田豐

【摘要】湖北省高校音樂(lè)教育專業(yè)是我國(guó)高等音樂(lè)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，但因?yàn)槿缃裆粗鸩綔p少，國(guó)家擴(kuò)招政策尚未放緩的外部大環(huán)境和專業(yè)課程設(shè)置缺乏整體間配合、協(xié)作，教學(xué)內(nèi)容不能突顯學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)等因素的內(nèi)部環(huán)境，都制約了我省高校音樂(lè)教育專業(yè)的健康發(fā)展甚至生存境況因此，只有通過(guò)合理的課程設(shè)置，方能有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、思考能力，提升課程信息含量和教學(xué)質(zhì)量，有的放矢、與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)課堂中的教學(xué)改革，使我省高校音樂(lè)教育專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育專業(yè)；主要課程設(shè)置；調(diào)整

湖北省高校音樂(lè)教育專業(yè)是我國(guó)高等音樂(lè)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，但在教育質(zhì)量方面還需要不斷完善。

案例一：已經(jīng)具備彈奏中、高級(jí)程度鋼琴曲能力的學(xué)生，不知如何處理樂(lè)譜上的三連音與四分音符對(duì)位。

案例二：會(huì)彈鋼琴曲，卻不能獨(dú)立視奏鋼琴伴奏止譜及白彈白唱。

案例二：會(huì)跟著碟片、mp3或視頻學(xué)歌，不會(huì)自己視譜學(xué)習(xí)沒有聽過(guò)的藝術(shù)歌曲。

以上種種怪現(xiàn)象，屢屢出現(xiàn)在目前湖北省高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。折射出在目前湖北省高校音樂(lè)教育專業(yè)內(nèi)，獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科教學(xué)績(jī)效已經(jīng)受到影響、學(xué)生的綜合專業(yè)應(yīng)用能力還有待提高！筆者認(rèn)為：追根溯源，問(wèn)題出現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)最終定位落實(shí)在主要課程設(shè)置巾有失偏頗。

音樂(lè)教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的音樂(lè)教育學(xué)科，更是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的一門教育學(xué)科。我省高校音樂(lè)教育專業(yè)不是為大量培養(yǎng)演奏家、歌唱家，而是為未來(lái)的基礎(chǔ)音樂(lè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)、儲(chǔ)備人才。所以，我省高校音樂(lè)教育專業(yè)的傳統(tǒng)音樂(lè)教育工作中，于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練上有著比較完整的經(jīng)驗(yàn)。因?qū)I(yè)知識(shí)系統(tǒng)的完整性，在長(zhǎng)期實(shí)踐巾，也逐步形成了一套同定的教學(xué)方法和考核方法。但隨著社會(huì)發(fā)展——全球互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體四通八達(dá)，高水準(zhǔn)的音樂(lè)類演出、MOOC課程、公開課，隨著多樣化的操作模式，更多的通過(guò)各種豐富多樣的音樂(lè)載體（智能手機(jī)、MP3、MP4……）、演繹方式、欣賞渠道進(jìn)入人們的生活，制約人們欣賞、了解、學(xué)習(xí)音樂(lè)的場(chǎng)地限制、距離限制、時(shí)問(wèn)限制逐漸消失，它的弊端也日益凸顯：研究性學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)習(xí)自主性差，對(duì)教師的依賴感強(qiáng)；偏重于已知知識(shí)的講授，把主要注意力都集巾在背、記上。因此在我省高校音樂(lè)教育專業(yè)的主課教學(xué)方面也出現(xiàn)了如此局面：學(xué)生思維的訓(xùn)練遭到了忽視和冷落，學(xué)習(xí)被動(dòng)。教師在課堂上注重單向教授，而對(duì)于“如何吸收知識(shí)”？以及“怎樣將這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)靈活運(yùn)用至專業(yè)實(shí)踐巾”？或做深一層發(fā)展——發(fā)揮出學(xué)生“師范性”的特性，卻無(wú)暇顧及。學(xué)生習(xí)慣了一系列以教師為權(quán)威、以書本為中心的思維定式，創(chuàng)造性思維得不到相應(yīng)的訓(xùn)練，只能一味簡(jiǎn)單模仿，走進(jìn)有礙其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力受限的怪圈。

從狹義上講，我省高校音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中、小學(xué)，幼兒教育機(jī)構(gòu)的音樂(lè)教師。使其在應(yīng)用技能上必須達(dá)到具備較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力、綜合實(shí)踐能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和現(xiàn)代教學(xué)手段的操作能力；思維方式上力求靈活、自主，善于優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法，能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出科學(xué)決策解決問(wèn)題，進(jìn)而適應(yīng)不斷變化的新技術(shù)、新崗位，游刃有余地服務(wù)這個(gè)新的時(shí)代。

如今，在我省高校音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)單科教學(xué)式課程設(shè)置模式內(nèi)，加強(qiáng)學(xué)科問(wèn)的教學(xué)聯(lián)系、進(jìn)行學(xué)科問(wèn)的交叉教學(xué)，是我省高校音樂(lè)教育專業(yè)音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。若要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，只有改變完全獨(dú)立開課的專業(yè)主課分科課程設(shè)置（以音樂(lè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐都割裂開來(lái)為主流的學(xué)科課程體系），調(diào)整內(nèi)容比例不合理、門類過(guò)多，僅關(guān)注到學(xué)科自身內(nèi)在的縝密與完整系統(tǒng)性，卻在一定程度上強(qiáng)化了課程體系的窄、專、深，使學(xué)生的認(rèn)知也同樣受到課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)的狀態(tài)。體現(xiàn)出音樂(lè)各科目之問(wèn)縱深發(fā)展并橫向聯(lián)系：或交叉，或輔助，或滲透，或補(bǔ)充；專業(yè)技能與理論知識(shí)、文化、人文協(xié)同合作共同組成的音樂(lè)課程的整體架構(gòu)。

問(wèn)題一，在我省高校音樂(lè)教育專業(yè)課程巾，《基本樂(lè)理》與《視唱練耳》是其中的音樂(lè)基礎(chǔ)應(yīng)用理論知識(shí)課程是基礎(chǔ)樂(lè)科的重要組成部分。通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的《基本樂(lè)理》課程學(xué)習(xí)，會(huì)加速學(xué)生自主理解、分析、學(xué)習(xí)其他音樂(lè)專業(yè)課程的應(yīng)用能力。《視唱練耳》課程則是一門系統(tǒng)提升音樂(lè)內(nèi)在聽覺，增強(qiáng)音樂(lè)感受能力、應(yīng)用能力的課程。《基本樂(lè)理》在教學(xué)內(nèi)容方面，除對(duì)演奏法和律制的介紹與研究外，其它內(nèi)容都與《視唱練耳》課程的知識(shí)點(diǎn)雷同，如音程、和弦、調(diào)式、節(jié)奏等。教師、學(xué)生都感覺到課程的重復(fù)性，學(xué)過(guò)的東西還要重復(fù)講授，浪費(fèi)時(shí)問(wèn)和精力，把它們?cè)O(shè)置成兩門課程直接造成了重復(fù)內(nèi)容太多，理論與音響脫節(jié)，浪費(fèi)教育資源、學(xué)生的興趣及音樂(lè)情感體驗(yàn)被抹殺的不良現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，由于《基本樂(lè)理》和《視唱練耳》課的教學(xué)實(shí)行專人專課的運(yùn)行方式，教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排等均存在銜接不善的情況，加之缺乏交流和聯(lián)系，導(dǎo)致了兩門課程的教學(xué)不能夠很好的相互協(xié)同促進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其它課程的過(guò)程中也產(chǎn)生了障礙，造成新課教學(xué)時(shí)問(wèn)縮水，教學(xué)的連貫性受到影響的惡性連鎖反應(yīng)。

問(wèn)題二，專業(yè)主干課程——《聲樂(lè)》課程和《鋼琴》課程中的內(nèi)容往往儀被視作對(duì)音樂(lè)藝術(shù)作品的個(gè)人詮釋和對(duì)技巧的掌握，而對(duì)課程中專業(yè)教學(xué)技能及教育理念的傳承，校外實(shí)習(xí)存在脫節(jié)現(xiàn)象。沒有充分展現(xiàn)此專業(yè)的職業(yè)特性。

鑒于以上現(xiàn)象，本人認(rèn)為應(yīng)做以下調(diào)整：

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，首先，要系統(tǒng)地理解與掌握基本樂(lè)理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容、課程范圍。因?yàn)椤痘緲?lè)理》與《視唱練耳》是同屬于“基本樂(lè)科”的音樂(lè)基礎(chǔ)共同課<包括音樂(lè)基礎(chǔ)理淪知識(shí)——“樂(lè)理”和音樂(lè)基本技能——“視唱、練耳（音樂(lè)聽覺訓(xùn)練）”二個(gè)部分>。而視唱練耳的音樂(lè)實(shí)踐需要樂(lè)理知識(shí)作為先導(dǎo)和總結(jié)，樂(lè)理知識(shí)又必須通過(guò)視唱練耳的技能訓(xùn)練去加深理解、反復(fù)鞏同。所以，這二個(gè)部分是一個(gè)有機(jī)的整體。其次，了解基本樂(lè)理與其它課程之問(wèn)的一系列關(guān)系，如：（視唱練耳）并列關(guān)系、（器樂(lè)、聲樂(lè)等）相輔關(guān)系、（和聲、曲式等）后續(xù)關(guān)系，做到能有效地應(yīng)用并與之互相配合。所以，應(yīng)在不縮短原來(lái)課時(shí)的情況下，將《基本樂(lè)理》與《視唱練耳》合成一門課程講授。

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，要將音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴、聲樂(lè)課程與專業(yè)音樂(lè)院校的課程區(qū)別開來(lái)，把鋼琴正譜伴奏逐步引入到聲樂(lè)課程中，為學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力打基礎(chǔ)；把傳授專業(yè)技能與傳授教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際理解、操作程度與學(xué)生共性情況，縮減《鋼琴》課程中的高難技巧訓(xùn)練。進(jìn)行靈活的、有針對(duì)性的學(xué)分制分層教學(xué)。（一種課程以服務(wù)于巾小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為目標(biāo)，側(cè)重于如何將所學(xué)專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生；另一種課程以整合后的技能課為主，以提高學(xué)生自身的專業(yè)水準(zhǔn)。兩者結(jié)合，展現(xiàn)我省高校音樂(lè)教育專業(yè)課程的師范性特點(diǎn)）。并通過(guò)校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生將學(xué)習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生能從容勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)巾的白彈自唱、教唱關(guān)，對(duì)快速提高自身的教學(xué)能力為更好進(jìn)行校外教育實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。

最后，在調(diào)整我省高校音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置中，還需要（1）主管部門、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育專業(yè)的特殊性，并從各方面（如：教學(xué)硬件、教師學(xué)習(xí)考察、舞臺(tái)使用等）大力協(xié)助。教師樹立調(diào)整意識(shí)，清醒認(rèn)識(shí)調(diào)整方向；清晰相應(yīng)教學(xué)課程的關(guān)系與教育總目標(biāo)。（2）集校、師、生二方之智，達(dá)成一致共識(shí)，將課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、學(xué)生素質(zhì)等置于一個(gè)共同的框架內(nèi)，相互輔助、互為依托，相互影響、交叉滲透，同步發(fā)揮作用（在此，可借鑒國(guó)外較成熟的MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂。）。（3）制造相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，使所有的調(diào)整措施最終都在教育終端的課程過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。（4）提高我省音樂(lè)教育專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)巾小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的事情，更不是可有可無(wú)的事情。儀憑一時(shí)的工作熱情和重視，也不能從根本上長(zhǎng)期提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。因此還需完善相應(yīng)的規(guī)章制度，使教學(xué)調(diào)整成果長(zhǎng)期優(yōu)化，不至于曇花一現(xiàn)或流于形式；使調(diào)整思想從理論書巾進(jìn)入鮮活的教學(xué)和實(shí)踐中。