摘要：常言道，得法于課內(nèi)，受益于課外。課外自主閱讀，是課內(nèi)閱讀的延伸，是幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高語文素養(yǎng)的極其重要的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。因此在高中語文教學(xué)中，有計劃地課外自主閱讀指導(dǎo)對于學(xué)生拓展知識視野，啟迪思維，增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。

關(guān)鍵詞：新課改;語文;課外自主閱讀

《高中語文課程標準》明確規(guī)定，中學(xué)階段語文教學(xué)的目標，就是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力，并通過廣泛的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此可見，閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。

一、課外閱讀的現(xiàn)狀和原因

（一）教師教學(xué)方面

1對課外閱讀價值的認識偏差。在當(dāng)前的部分語文教師心中，課外閱讀只是課堂教學(xué)的輔助而已，做不做，抓不抓都一樣，有的甚至把學(xué)生看課外讀物，當(dāng)成違反學(xué)校規(guī)章制度。在廣大學(xué)生心目中，課外閱讀是軟任務(wù)，可做可不做。而且，由于沒有得到教師恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生隨便撿書而讀，加之教師無科學(xué)的評價標準與恰當(dāng)?shù)臋z測手段，使學(xué)生漠視課外閱讀的重要性。

2指導(dǎo)不到位，計劃不完整。學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，教師起著重要的作用。教師有針對性的指導(dǎo)閱讀有助于學(xué)生形成良好的自主閱讀興趣和習(xí)慣。教師既要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇書目，又要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。對閱讀書目的選擇，可以分為必讀書和選讀書。必讀書要求全班學(xué)生都要閱讀，選讀書可以由學(xué)生自行選讀。如果學(xué)有余力，學(xué)生還可以按照自己的興趣另外選擇讀物。有了好的書籍，更要有好的閱讀方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容和閱讀的需要來決定，哪些要泛讀和略讀，哪些要精讀和細讀。例如知識性的讀物，可以用泛讀和略讀的方式;而優(yōu)秀的文學(xué)作品，要品味其優(yōu)美的文字、動人的情感，那就要細讀和精讀了。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的同時，教師還要指導(dǎo)他們養(yǎng)成專注、質(zhì)疑、持之以恒的閱讀習(xí)慣。無論泛讀或精讀，都需要專注，這樣才能通過閱讀來獲取豐富的知識。同時，閱讀更需要質(zhì)疑，正如孟子所說“盡信書不如無書”。我們要用懷疑的精神去閱讀，要學(xué)會辨?zhèn)未嬲?，提出獨到見解。魯迅在《讀書雜談》中指出：“看別的書也一樣，仍要自己思索，自己觀察，倘只看書，便變成書櫥?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生帶著問題走進文學(xué)作品，千萬不要讓學(xué)生成為“兩腳書柜”。

（二）學(xué)生自學(xué)方面

1課程學(xué)習(xí)壓力。目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越重，特別是到了升學(xué)階段，學(xué)生每天完成各門功課的作業(yè)已占去了大部分時間。從我所教的兩個班級調(diào)查結(jié)果顯示，每天堅持讀課外書半小時以上的幾乎沒有，成績較好的學(xué)生怕完不成作業(yè)不敢讀書，成績差的學(xué)生寧可上網(wǎng)，打臺球也不愿主動讀書。

2沒有做到積累、消化。學(xué)習(xí)是為了運用，只有在閱讀過程中勤記筆記，勤寫心得，開展討論，才能存于心，化于身，運于手。文章精彩的片段，佳詞麗語，可做卡片摘錄，對寫得感人、人物塑造典型的地方可寫心得體會;有些爭議的人或事，還可舉行討論會。如莎士比亞的劇本，塞萬提斯的《堂吉訶德》等作品，教師能帶頭閱讀、引導(dǎo)，幫助學(xué)生“閱讀”，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣就讓學(xué)生有“樣”可學(xué)，有路可走，易于被學(xué)生接受，長期堅持，課外閱讀就可行之有效地開展下去。

二、新課標下如何走好語文課外自主閱讀之路

（一）學(xué)校、家長――尊重學(xué)生的自主閱讀權(quán)利

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要使學(xué)生課外自主閱讀收到明顯的實效，喚起并維持學(xué)生的自主閱讀興趣是不二法門。一旦學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，便有了足夠的熱情，就會想方設(shè)法地去閱讀、去思考、去探究。

學(xué)校應(yīng)利用學(xué)生大會、家長會的機會宣傳課外自主閱讀的重要性和必要性;在教室、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角、宣傳欄等場所張貼一些有關(guān)閱讀的名言警句;圖書館應(yīng)多購置適于學(xué)生閱讀的書籍;在校園藝術(shù)節(jié)的時候可安排學(xué)生朗誦名篇名段、排演經(jīng)典的話劇。通過各種形式，為學(xué)生營造良好的課外自主閱讀氛圍，激勵他們更好地?zé)釔蹠?，讓他們愉快地讀、津津有味地讀，盡情體味閱讀的樂趣。

而家長們，不管學(xué)歷如何、從事的是什么職業(yè)，都應(yīng)在“開卷有益”的大前提下鼓勵孩子多讀書、讀好書。平時，在孩子做作業(yè)時，家長可關(guān)掉電視、捧起書本，即使是看看報紙也會給孩子一種閱讀的暗示;飯桌上的話題除了學(xué)習(xí)、成績之外，也可以談?wù)劯髯宰x書的心得體會，逐漸在家中形成一種你追我趕、甚至是爭得面紅耳赤的閱讀氛圍。

（二）鼓勵學(xué)生自主去尋找閱讀資料

隨著社會的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)信息時代的發(fā)展，圖書館、書店等基礎(chǔ)設(shè)施以及互聯(lián)網(wǎng)電子設(shè)備為人們提供了豐富的閱讀資源，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生在圖書館、書店和互聯(lián)網(wǎng)上搜索與課文內(nèi)容相關(guān)的或者自己十分感興趣的課外讀物和文章資料。教師在鼓勵學(xué)生尋找閱讀材料的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生找尋閱讀材料的方法，比如教師可以推薦自己熟知的適合中學(xué)生閱讀的書店、網(wǎng)站等，讓學(xué)生在尋找的過程中有方法、有目的、有策略，不至于在盲目的尋找過程中迷失了方向，動力全無。學(xué)生在尋找課外讀物的過程中可以有效提升自己的實踐動手能力，一次完美的課外讀物搜集過程可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到獨立做一件事的思路、方法和技巧，體會到知識的廣闊和浩大、認識到自己還需要更多的找尋、學(xué)習(xí)和提升，感受到自我能力和自我價值的實現(xiàn)，從而增強課外閱讀興趣和激情。鼓勵學(xué)生自主尋找閱讀資料不僅可以有效拓展課堂上的語文教學(xué)，更有效激發(fā)了學(xué)生動手實踐的興趣。

（三）延伸拓展，以讀引讀

本著“課外自主閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的繼續(xù)和補充”，“課內(nèi)學(xué)得少一點，精一點，課外則多一點，廣一點，深一點”的教學(xué)理念，即以課本內(nèi)容為核心向讀本延伸，具體是指用“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的誘導(dǎo)法，學(xué)習(xí)一個題材來帶動閱讀同一題材的其他作品。這樣可以對文本作全方位的延伸，讓學(xué)生徜徉于文學(xué)藝術(shù)的殿堂中。以“珍愛生命”這一專題為例，教科書中選取了史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》和海倫凱勒的《假如給我三天光明》，通過對文本的研習(xí)，我們看到了人性的光輝，聽到了生命的最強音。

（四）層級閱讀，循序漸進

當(dāng)代解釋學(xué)認為，閱讀理解重要的是解釋者的前理解（已有知識框架）形成的視野（整體）與作品（部分）的關(guān)系。讀者已有的知識框架有向本文敞開的傾向性，因此讀者是在已有框架引導(dǎo)下進行理解活動?！扒袄斫狻蓖ㄋ椎卣f，就是“理解前的理解”，指的是閱讀者在理解活動發(fā)生之前，主體就已經(jīng)具有的對理解有著導(dǎo)向、制約作用的語言、歷史、文化、經(jīng)驗、情感、思維方式、價值觀念以及對于對象的預(yù)期等綜合因素。閱讀前理解大致包括文體經(jīng)驗的積累和生活經(jīng)驗的積淀。

三、結(jié)語

語文課外自主閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，拓寬學(xué)生的視野，塑造學(xué)生的人生價值觀。因此，面對社會的發(fā)展和新課改的趨勢，廣大教育工作者尤其是中學(xué)語文教師應(yīng)該充分認識到課外閱讀的重要性，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思想成長特點，采取科學(xué)的方法和持續(xù)的鼓勵進一步促進中學(xué)生的課外自主閱讀，提升學(xué)生的語文能力，踐行新課標的要求。使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上進一步提升自己的文化修養(yǎng)和精神境界，改進自己的思維方式和言談舉止，使學(xué)生能夠在自己的人生旅途中收獲更多的樂趣和意義。

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作者簡介：

黎慶清，廣西欽州市金浦中學(xué)。