周霞

【摘 要】

伴隨著素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，如何探索有效的教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性，逐漸成為廣大小學(xué)語文教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。而主題型教學(xué)模式就不失為一項(xiàng)有效的教學(xué)方式，本文旨在探索主題型教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 主題型 教學(xué)模式 應(yīng)用策略 分析

主題型教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施，能夠圍繞某個(gè)主題，將教學(xué)過程生動(dòng)化、趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展其思維空間，為其營(yíng)造了良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。其有效改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，“以學(xué)生為中心”，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，促使其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)與思考，因此，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、主題型教學(xué)模式的涵義

所謂的主題型教學(xué)模式，就是圍繞某一中心主題或話題進(jìn)行教學(xué)安排的課堂操作模式，因此也被稱為話題型教學(xué)模式。它以教學(xué)主題為樞紐、以教學(xué)內(nèi)容為中心、以教學(xué)任務(wù)為臺(tái)階，圍繞同一個(gè)主題實(shí)現(xiàn)同一單元中的所有練習(xí)。其突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在尊重教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)地進(jìn)行加工、處理，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與語文教學(xué)過程，全面提高小學(xué)語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

主題型教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)感興趣的事件或話題，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)其能動(dòng)性，讓其擁有更多主動(dòng)參與語文教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，并圍繞“主題”這項(xiàng)中心任務(wù)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升其語言交際能力，并在一種輕松、愉悅的氛圍中，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中主題型教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.精心選取內(nèi)容，確立主題

主題的開發(fā)與設(shè)計(jì)是主題型教學(xué)模式得以有效實(shí)施的前提和關(guān)鍵，也是主題教學(xué)的靈魂。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)善于教材內(nèi)容的擇取，精心選擇內(nèi)容，確立教學(xué)主題。例如：雜志、報(bào)刊等閱讀材料，視頻、電影等音像材料，還有飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源都可以成為教學(xué)素材的主要來源。教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，不斷進(jìn)行探索，更新觀念，為學(xué)生設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)主題任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步了解內(nèi)容、深入主題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主探究，最終找到解決問題的方法。

其次，生活實(shí)踐也是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，是主題的來源，其蘊(yùn)含了非常豐富且寶貴的教育資源，也為主題型教學(xué)模式的開展提供了更為廣闊的平臺(tái)。比如：秋天的落葉滿地，就可以提煉“落葉”為主題的教學(xué)內(nèi)容；以當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)俗提煉出“民俗”主題等，圍繞主題與課本內(nèi)容的合理結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的高效性。

2.靈活應(yīng)用教學(xué)手段，開展主題型教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，所以營(yíng)造一個(gè)積極的教學(xué)氛圍，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程。小學(xué)語文教師可以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，靈活應(yīng)用教學(xué)策略，致力于課堂意境的積極營(yíng)造，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展搭建更好的平臺(tái)。

例如：在《頤和園》《長(zhǎng)城與運(yùn)河》等課文的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體播放頤和園、長(zhǎng)城、運(yùn)河等資料的圖片或短片，以“我國(guó)燦爛的世界遺產(chǎn)”為主題，讓學(xué)生說一說自己看到的或印象之中的頤和園或長(zhǎng)城是什么樣子的？鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，分享一下自己的感受。然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，細(xì)細(xì)品味，真正體會(huì)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民所創(chuàng)造的燦爛遺產(chǎn)，促使學(xué)生獲得感觸與啟示。

這樣，不僅豐富了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，還增加了學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

3.營(yíng)造以情感為基調(diào)的主題型教學(xué)活動(dòng)氛圍

語文，應(yīng)該是具有豐富內(nèi)容與濃烈情感的一門學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也應(yīng)重視學(xué)生情感的激發(fā)，以情感為基調(diào)，促使學(xué)生與文章形成情感共鳴，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)心情感，進(jìn)而更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。

例如：教師可以設(shè)置“李清照與酒”的教學(xué)主題，結(jié)合李清照的《如夢(mèng)令》和其他詩(shī)詞，讓學(xué)生深入了解“酒”對(duì)這位宋代女詞人的重要作用，及其在作品中的地位描述；然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一下這位女詞人在詩(shī)詞中流露出的情感，讓學(xué)生對(duì)這位女性詩(shī)人有一定的了解，從而產(chǎn)生主動(dòng)探尋、品位李清照詞作中 “酒” 的意蘊(yùn)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生情感共鳴。

這樣的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和能動(dòng)作用，注重其情感的激發(fā)，促使其能夠主動(dòng)發(fā)揮，拓展其思維空間；同時(shí)，在學(xué)生主動(dòng)參與的過程中也能受到情感的熏陶與感染，最終實(shí)現(xiàn)主題型教學(xué)模式的積極作用。

4.將主題型教學(xué)模式拓展于學(xué)生的生活與實(shí)踐

課堂教學(xué)無論怎樣豐富多彩，都畢竟是有限的，所以小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展實(shí)踐，圍繞主題進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活與自然，走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，從而深化認(rèn)知，拓展思維與智慧的空間，升華主題。

例如：在《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等課文的學(xué)習(xí)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“走近美麗的風(fēng)景”為主題，開展小導(dǎo)游活動(dòng)，拓展多種多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集旅游景點(diǎn)資料，并進(jìn)行分析與整理，完成一篇游記小作文，也可為游記配上導(dǎo)游詞，并富有感情地為同學(xué)們介紹景點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，開發(fā)其創(chuàng)造才能，豐富其情感體驗(yàn)，進(jìn)而升華教學(xué)主題，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有效提升其語文素養(yǎng)與能力。

三、小結(jié)

總而言之，小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷更新觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效應(yīng)用主題型教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在教材基礎(chǔ)上，發(fā)掘閃光點(diǎn)，突破其限制，引入豐富多彩的教學(xué)資源，靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)手段，合理設(shè)置教學(xué)主題，并圍繞主題實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的關(guān)聯(lián)式拓展，促使學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的高效性和學(xué)生真正的自主發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】朱慶華.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式初探【J】.語文學(xué)刊，2011（8）

【2】朱繼承.高中語文課堂主題型教學(xué)模式探析【J】.語文天地，2013（11）