張婷

小學(xué)生正處于生理、心理與智力發(fā)展的起步階段，而小學(xué)教育是引領(lǐng)他們起好步的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是引領(lǐng)孩子們掌握現(xiàn)代文明知識(shí)獲取工具的教學(xué)，是整個(gè)教學(xué)體系的基礎(chǔ)性工程，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以及對(duì)他們終身發(fā)展起著非常重要的作用。

一、抓住小學(xué)語(yǔ)文課本特點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣

蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文具有許多緊貼時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)。比如，教材中引入了許多童話故事、寓言事故、成語(yǔ)故事等非常有趣味性的文章，對(duì)此，教師可以充分發(fā)揮好這些特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中“以趣激讀”，通過(guò)興趣影響、引導(dǎo)與激發(fā)培育學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，例如，當(dāng)前教師引領(lǐng)孩子們學(xué)完某一課文之后，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體作用，可以引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展“個(gè)人朗讀秀”活動(dòng)，促使他們飽含深情進(jìn)進(jìn)行朗讀，還可以組織“小組團(tuán)體朗讀秀”，并以這些“朗讀秀”為基點(diǎn)，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，繼而進(jìn)行理性分析閱讀，適時(shí)組織讀后心得互動(dòng)交流活動(dòng)，促使學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)張揚(yáng)的良好個(gè)性得到彰顯，讓閱讀成為促進(jìn)他們明理明知的有效途徑，讓閱讀成為他們?cè)鎏砩钌实闹匾问?，從而促使他們從閱讀中獲得更多樂(lè)趣，激發(fā)出濃厚的閱讀興趣，讓他們更加自主地產(chǎn)生出良好的愛(ài)好閱讀的習(xí)慣。

二、緊扣課堂閱讀根基，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)課外閱讀

課外閱讀是課堂閱讀的延伸，課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果如何，將直接影響到學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，影響到他們對(duì)課外閱讀的興趣培育和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀時(shí)，不僅必須清醒地認(rèn)識(shí)到課堂閱讀的重要性和關(guān)鍵作用，而且還必須著眼于學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到其在整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中的核心價(jià)值作用，認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，切實(shí)緊扣課堂閱讀這一根基，引導(dǎo)學(xué)生更加積極自主地加強(qiáng)課外閱讀。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《沉香救母》的課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先引導(dǎo)孩子們正確識(shí)字，順利通過(guò)“生字關(guān)”，繼而帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行“分段閱讀”，在每閱讀完某一段之后，適時(shí)稍作停頓，并創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，促使他們進(jìn)行深入思考，讓他們對(duì)“沉香的媽媽為什么不在沉香的身邊？”“是誰(shuí)告訴沉香，他的媽媽被二郎神壓在華山腳下？”“沉香知道真相后是什么表現(xiàn)？”“課文中描述沉香當(dāng)時(shí)又難過(guò)又氣憤的語(yǔ)句有哪些？”“沉香的爸爸看出沉香的心事后是如何對(duì)沉香說(shuō)的？”“沉香聽(tīng)了他爸爸的話之后，內(nèi)心又發(fā)生哪些變化？”“不同時(shí)候，沉香解救媽媽的決心有沒(méi)有動(dòng)搖？”“為了救母，沉香又是如何刻苦練功的？”“沉香練得一身好武藝后，有沒(méi)有打敗二郎神？”“二郎神到底是何人物？”等等。這些問(wèn)題可以很好發(fā)激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)課堂閱讀，同時(shí)，可以激發(fā)他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的深入思考，從而順勢(shì)引導(dǎo)他們走出課堂，追尋沉香的足跡，更加積極、更加主動(dòng)、更加自主、更加自覺(jué)地拓展閱讀，激發(fā)他們的濃厚課外閱讀興趣，激發(fā)他們自覺(jué)走進(jìn)課外閱讀。

三、著力加強(qiáng)外力牽引，積極主動(dòng)向?qū)W生推薦課外讀物

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，便可以緊密結(jié)合教材內(nèi)容，有針對(duì)性地布置一些課后閱讀作業(yè)，指定一些經(jīng)典讀物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，讓他們閱讀完之后，將個(gè)人在閱讀過(guò)程中的所思所想記錄下來(lái)，通過(guò)在教室內(nèi)的墻壁上開(kāi)設(shè)“讀后感懷”專欄，讓學(xué)生踴躍“秀”出自己的讀后的內(nèi)心情感。又如，善于抓住時(shí)事要事、時(shí)尚元素、最新潮流等，向?qū)W生推薦一些值得一讀的書(shū)目和文章，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維，然后組織適當(dāng)?shù)挠懻摻涣?，讓他們獲得更加優(yōu)質(zhì)的理性思維，并從中獲取精神愉悅感，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)閱讀知識(shí)的深入思考與研究，繼而進(jìn)一步促使他們積極主動(dòng)地拓展閱讀，并由此生成樂(lè)于閱讀、愛(ài)好閱讀、善于閱讀的良好習(xí)慣。

綜合以上，可知閱讀是自主有效吸引知識(shí)和精神營(yíng)養(yǎng)的最為主要的途徑之一，掌握良好閱讀方法與優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，不僅可以幫助學(xué)生加速理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，而且還可以強(qiáng)有力地豐富學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，促使學(xué)生的智力和情感得到更加有效的開(kāi)發(fā)，幫助他們更好地從中獲得美的領(lǐng)悟，增強(qiáng)美育素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性工具學(xué)科，對(duì)于他們的智力成長(zhǎng)與人文素養(yǎng)的培育起著奠基作用，語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須重點(diǎn)加以關(guān)注的能力，完全依靠課堂內(nèi)的教學(xué)是難以有效提升學(xué)生的閱讀能力，必須緊貼小學(xué)語(yǔ)文的具體實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中“溫故而知新”的鞏固與發(fā)展閱讀技能，讓他們?cè)凇叭の栋蝗弧钡恼n外閱讀中增強(qiáng)人生品味與內(nèi)涵，從而激發(fā)出濃厚的課外閱讀興趣，進(jìn)而更加有效地推進(jìn)課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率得到不斷提升。