劉開(kāi)偉

習(xí)作教學(xué)是影響小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的重要因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。由于當(dāng)前學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境等多重原因造成了很多學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出詞匯、素材貧乏、內(nèi)容空洞、條理不清等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平參差不齊，部分學(xué)生的習(xí)作能力低下。對(duì)此，優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作技能指導(dǎo)已刻不容緩。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)所得，略談點(diǎn)滴淺薄之見(jiàn)。

一、延展習(xí)作教學(xué)的途徑，讓學(xué)生領(lǐng)略更寬廣的風(fēng)景

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，教師將習(xí)作孤立起來(lái)，畫(huà)地為牢，人為的將習(xí)作教學(xué)與生活、閱讀等隔離開(kāi)來(lái)，將習(xí)作教學(xué)僅僅局限于每周兩節(jié)的習(xí)作課上，這顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)榱?xí)作涉及面廣，涵蓋的知識(shí)也可謂包羅萬(wàn)象，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面的能力都具有一定的要求。如果孤立的對(duì)待習(xí)作教學(xué)，無(wú)疑將習(xí)作教學(xué)置于萬(wàn)劫不復(fù)之境地。我們?cè)诮虒W(xué)中，唯有將學(xué)生置于更寬廣的天地中，延展學(xué)生的視野，拓寬習(xí)作教學(xué)之路，才能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。為此，我在平時(shí)的教學(xué)中，注重將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以及生活等巧妙融合，不斷增加學(xué)生的閱歷，增強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)，讓他們積累豐富的素材。

1.收集優(yōu)美詞句

學(xué)生如果缺乏豐富的語(yǔ)言積累，即使有了好的素材，也不會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的真實(shí)感情，要么詞不達(dá)意，要么索然無(wú)味。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，深刻理解文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中那些優(yōu)美的詞句、靈動(dòng)的話語(yǔ)、名人名言做好積累。要多給學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，廣聞博見(jiàn)，拓展學(xué)生視野。在教學(xué)中，我要求每個(gè)學(xué)生配備一本優(yōu)詞美句摘錄手冊(cè)，對(duì)一些閃動(dòng)著智慧火花的好詞佳句做好摘錄，豐富自己的詞句貯備，教師還可經(jīng)常組織讀書(shū)筆記的評(píng)比，對(duì)做的好的同學(xué)給予表彰。唯有加強(qiáng)積累，用時(shí)才會(huì)信手拈來(lái)，且生動(dòng)形象，妙語(yǔ)連珠。

2.內(nèi)化已有知識(shí)

部分學(xué)生積累的好詞好句不少，但不能靈活運(yùn)用，在習(xí)作中，生搬硬套，張冠李戴，甚至鬧出很多笑話。因此，教師為了促進(jìn)學(xué)生將已積累的知識(shí)內(nèi)化為已有知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，將其恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到寫(xiě)作中，就必須教會(huì)學(xué)生理解這些語(yǔ)句，讓他們學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)。我在教學(xué)中，經(jīng)常通過(guò)列舉文章中優(yōu)美的詞句，在學(xué)生品析的基礎(chǔ)上，通過(guò)“替換”或“仿寫(xiě)”等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句的理解，促進(jìn)他們內(nèi)化知識(shí)，遷移到內(nèi)容相似的習(xí)作中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。例如：在教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí)，文中的一些句子很是優(yōu)美：“到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅，江西臘等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院……”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些優(yōu)美的語(yǔ)句經(jīng)過(guò)“加工”“改動(dòng)”，將其運(yùn)用到寫(xiě)景類(lèi)的習(xí)作中，并且讓學(xué)生去背誦，學(xué)生再遇到這類(lèi)習(xí)作時(shí)就可知道如何去寫(xiě)，用什么樣的話語(yǔ)去寫(xiě)了。

3.注重讀寫(xiě)結(jié)合

如果我們將習(xí)作與閱讀割裂開(kāi)來(lái)，每學(xué)期習(xí)作課的次數(shù)寥寥無(wú)幾，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)自然少之又少，則教學(xué)效果自然可想而知了。要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，就必須將練筆輻射到閱讀課上。在閱讀教學(xué)的間隙，見(jiàn)縫插針地滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。如，學(xué)了寫(xiě)人的課文《鞋匠的兒子》，我讓學(xué)生試著通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物；學(xué)了寫(xiě)景的課文《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》等，我讓學(xué)生模仿課文中描寫(xiě)景色的話語(yǔ)寫(xiě)一段話等。這樣將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在課堂上擠出點(diǎn)滴時(shí)間進(jìn)行課堂習(xí)作的訓(xùn)練，不僅可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)，更對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高大有裨益。

4.積累習(xí)作素材

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！痹诹?xí)作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考等多維能力，通過(guò)開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如故事會(huì)、演講、朗誦等，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的慧眼，去觀察生活中典型的人、事、景，將那些給自己留下深刻印象的情景記錄下來(lái)。這樣，在習(xí)作時(shí)才會(huì)將這些典型的事例恰當(dāng)準(zhǔn)確的融入習(xí)作，讓人讀來(lái)真實(shí)生動(dòng)，親切自然，有血有肉。

二、優(yōu)化教師習(xí)作指導(dǎo)策略，提高習(xí)作教學(xué)的效率

很多小學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，非常盲目，缺乏系統(tǒng)完善的步驟，導(dǎo)致習(xí)作沒(méi)有規(guī)劃、缺乏條理，這不僅不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，更不利于發(fā)揮學(xué)生的習(xí)作潛能，一定程度上制約學(xué)生文字表達(dá)的能力。為此，教師要科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的習(xí)作方法，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

1.激發(fā)習(xí)作興趣

如在距離學(xué)生習(xí)作教學(xué)幾天前，教師即可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)習(xí)作中的關(guān)鍵詞句，素材積累，提出要求，對(duì)習(xí)作中遴選的好的素材給予表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生在習(xí)作之前就在心理上和材料上做好準(zhǔn)備，激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣和熱情。

2.創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境

教師根據(jù)習(xí)作的要求，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于情境中，深化他們的情感體驗(yàn)，這樣在習(xí)作時(shí)，他們才能思如泉涌，真情實(shí)感的語(yǔ)言噴涌而出，情動(dòng)辭發(fā)，言之有物。

3.強(qiáng)化習(xí)作點(diǎn)評(píng)

在習(xí)作點(diǎn)評(píng)中，教師可選擇一些有代表性的病例，引導(dǎo)學(xué)生從素材的選擇、遣詞造句、謀篇布局等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后將一些具有示范引導(dǎo)作用的習(xí)作再讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后，教師給學(xué)生展示自己事先精心準(zhǔn)備的范文，重點(diǎn)在詞句的準(zhǔn)確，素材的科學(xué)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而確實(shí)提高學(xué)生文字表達(dá)的能力。

總之，小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持不懈的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生注重積累，在習(xí)作教學(xué)中不斷磨練，我們有理由相信，一段時(shí)間之后，我們看到的不僅僅是一篇篇充滿活力，富有個(gè)性的習(xí)作，更會(huì)看到一張張燦爛如花，意氣風(fēng)發(fā)的笑臉。