陳代波

摘 要：在我國高等教育的大眾化階段，如何解決大學(xué)生就業(yè)難的問題成為大多數(shù)高校共同的困惑。在就業(yè)壓力下，以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為大多數(shù)高校不得已的選擇。應(yīng)用型人才包括通用型人才和崗位技能型人才兩種類型，我國的普通本科院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)通用型人才為主要目標(biāo)。通用型人才的培養(yǎng)模式為：以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，推進(jìn)素質(zhì)教育;以學(xué)生為本，強(qiáng)化分類指導(dǎo);實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高等教育大眾化;本科;通用型;通識(shí)教育;分類指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：C961;G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0024-03

中國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，這已經(jīng)成為一個(gè)無可爭(zhēng)議的事實(shí)。而如何應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的問題呢？本文將著重從本科人才培養(yǎng)模式的角度來探討這一問題。

一、以市場(chǎng)為導(dǎo)向與“人才一出爐就滯后”的尷尬

面對(duì)就業(yè)困境，高校的專家學(xué)者、新聞媒體和政府主管部門都在探討成因及解決之道。從目前的研究來看，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)難的原因主要有四種觀點(diǎn)：一是高校的大幅度擴(kuò)招導(dǎo)致的供需不平衡;二是高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式不符合市場(chǎng)需求;三是一些大學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高;四是大學(xué)畢業(yè)生普遍缺乏有效的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)技巧。對(duì)于高校而言，擴(kuò)招的趨勢(shì)難以阻擋，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題主要依靠高校自身。不少學(xué)者認(rèn)為，高校首先應(yīng)該“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”，按照市場(chǎng)需要調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才;其次要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)技巧。以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)設(shè)置的觀點(diǎn)得到了教育主管部門的高度認(rèn)同，從教育部到地方各級(jí)教育主管部門都下發(fā)文件，要求各個(gè)高校根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，堅(jiān)決停招或者減招就業(yè)率低的專業(yè)。然而，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的需求與教育主管部門的愿望總是出現(xiàn)反差。例如，上海市教委曾發(fā)布了《2003～2006年度本市普通高校本科就業(yè)率較低的專業(yè)科類一覽表》，通報(bào)了38個(gè)就業(yè)率低的本科專業(yè)，醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、力學(xué)、地礦類、天文學(xué)、電子信息科學(xué)類專業(yè)都榜上有名。出人意料的是，2007年9月教育部公布的就業(yè)統(tǒng)計(jì)信息顯示，上述6個(gè)專業(yè)赫然名列10大高就業(yè)率專業(yè)。與之形成鮮明對(duì)比的是，幾年前需求旺盛的計(jì)算機(jī)、管理、法學(xué)、新聞等專業(yè)，現(xiàn)在都變成最難就業(yè)的專業(yè)。

美國芝加哥大學(xué)前校長哈金斯的觀點(diǎn)被一再引用：“我們錯(cuò)誤的進(jìn)步觀念把經(jīng)典著作和人文學(xué)科排擠出大學(xué)課程，而過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，最終把高等教育變成當(dāng)代任何社會(huì)潮流的奴仆，且不管那些潮流多么膚淺?！薄叭绻妼?duì)新聞感興趣，新聞學(xué)院就如雨后春筍;如果商業(yè)發(fā)達(dá)，商學(xué)院就應(yīng)運(yùn)而生;如果政府機(jī)構(gòu)膨脹，公共管理的訓(xùn)練就成了大學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。”他諷刺說，按照這一思路，“大學(xué)必須也幫助農(nóng)民照顧他們的奶?！?。高校固然有為社會(huì)服務(wù)的功能，但是也絕對(duì)不能成為社會(huì)潮流和市場(chǎng)的奴仆，否則就會(huì)喪失其引領(lǐng)人類進(jìn)步和追求真理的獨(dú)立品格。

無論是教育主管部門還是高校都感到尷尬和迷茫：“市場(chǎng)的導(dǎo)向”難以琢磨，“人才一出爐就滯后”，高校如何才能跟上市場(chǎng)的節(jié)奏？何況不僅跟不上市場(chǎng)的節(jié)奏，高校還要冒著喪失獨(dú)立品格、成為市場(chǎng)奴仆的危險(xiǎn)。大眾化教育階段的中國高校，到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，才能既保持自身的獨(dú)立品格，又能夠讓自己的畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)的需要呢？

二、普通本科院校應(yīng)以培養(yǎng)通用型人才為目標(biāo)

在高等教育的大眾化階段，中國絕大多數(shù)的高校已經(jīng)沒有足夠的條件進(jìn)行精英教育，只能以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，否則就會(huì)被市場(chǎng)所拋棄，這已經(jīng)成為大多數(shù)高校的共識(shí)。但是，應(yīng)用型人才是否就是只能在某個(gè)行業(yè)、某個(gè)崗位中應(yīng)用的專門型人才呢？如果應(yīng)用型人才的專業(yè)背景過于狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，就必然會(huì)出現(xiàn)因找不到對(duì)應(yīng)的專業(yè)和崗位而失業(yè)的現(xiàn)象。在當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)上，專業(yè)對(duì)口率不到40%，不少大學(xué)畢業(yè)生慨嘆“專業(yè)對(duì)口就像中彩票一樣難”。這些適應(yīng)領(lǐng)域過于狹窄的應(yīng)用型人才如何面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)呢？

筆者認(rèn)為，應(yīng)用型人才并不就是專業(yè)過于狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、適應(yīng)能力弱的人才。所謂應(yīng)用型人才，是相對(duì)于高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言，是掌握直接應(yīng)用型知識(shí)、具有更具體的實(shí)踐能力的人才。應(yīng)用型人才可以分為兩類：一類是本科以上高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的通用型人才，主要是按學(xué)科設(shè)計(jì)專業(yè);一類是高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的崗位技能型人才，主要按崗位來設(shè)計(jì)專業(yè)。

那么，何謂通用型人才呢？顧名思義，通用型人才是與專用型人才相對(duì)而言的。專用型人才具有很強(qiáng)的專門性、針對(duì)性，主要針對(duì)某個(gè)專門領(lǐng)域乃至專門崗位進(jìn)行培養(yǎng)。專用型人才的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，在工作當(dāng)中上手快、對(duì)崗位適應(yīng)快;缺點(diǎn)是知識(shí)面狹窄、轉(zhuǎn)崗能力弱、適應(yīng)性差。通用型人才與專用型人才正好相反，特點(diǎn)是具有廣泛的應(yīng)用性，能夠適應(yīng)不同領(lǐng)域和不同崗位的要求。通用型人才的優(yōu)點(diǎn)是基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面廣、綜合素質(zhì)高;缺點(diǎn)是專門的崗位技能發(fā)展不充分，因而上手較慢，需要通過學(xué)習(xí)才能適應(yīng)崗位要求。

但是，中國現(xiàn)有的高等院校多達(dá)兩千多所，不可能也不應(yīng)當(dāng)用一刀切的形式規(guī)定每個(gè)高校的人才培養(yǎng)模式。每一個(gè)高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的生源、師資、學(xué)科、財(cái)力、地域以及歷史傳統(tǒng)等資源條件，根據(jù)自身在中國整個(gè)高等教育中的定位，來確定最適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式。北大、清華、復(fù)旦等志在創(chuàng)辦世界一流大學(xué)的名?？梢岳^續(xù)為我國培養(yǎng)社會(huì)精英，普通本科院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)通用型人才為主，高職院校則以培養(yǎng)崗位技能型應(yīng)用人才為主。

三、以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，推進(jìn)素質(zhì)教育

通識(shí)教育是相對(duì)于專門教育提出來的，是一種從事任何專業(yè)工作的人都應(yīng)當(dāng)受到的教育。美國哈佛大學(xué)前校長科南特認(rèn)為，通識(shí)教育是帶有普遍性意義的人生教育，其目的在于培養(yǎng)具備如下四種能力的“完整的人”，即“有效思想的能力;能清晰地溝通思考的能力;能做事且明確判斷的能力;能辨識(shí)普遍性價(jià)值的認(rèn)知能力”。因此，不少研究者認(rèn)為，通識(shí)教育首先是把人培養(yǎng)成為一個(gè)人，然后才是一個(gè)職業(yè)的人。雖然通識(shí)教育的是一個(gè)現(xiàn)代的西方概念，但和中國的傳統(tǒng)教育理念一致。20世紀(jì)初的著名教育家潘光旦認(rèn)為人有無限發(fā)展的可能性，普通教育追求的是“共同基礎(chǔ)”，就是為了向?qū)W生提供多種多樣的可能性，而單純的專業(yè)教育把學(xué)生過早地納入一個(gè)狹窄的專業(yè)范圍之內(nèi)，把人變成一模一樣的產(chǎn)品模型，把人變成一個(gè)“畸形的人、零碎的人、不健全的人”。

20世紀(jì)末以來，通識(shí)教育已經(jīng)成為一個(gè)世界性的浪潮。2005年，復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院，在全國率先推行通識(shí)教育，希望真正培養(yǎng)寬口徑厚基礎(chǔ)的人才。復(fù)旦的通識(shí)教育包含6個(gè)模塊的通識(shí)教育核心課程：文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、世界視野與現(xiàn)代化認(rèn)識(shí)、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)。這套課程體系力求突破單純的“專業(yè)視閾”和單純的“知識(shí)視閾”，為學(xué)生提供能夠幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程。如今，開展通識(shí)教育的中國大學(xué)越來越多。

素質(zhì)教育是一種全面的、和諧的教育理念，是相對(duì)于以學(xué)生的技能和分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的應(yīng)試教育提出來的。據(jù)有關(guān)學(xué)者研究，當(dāng)今發(fā)達(dá)國家的素質(zhì)教育一般包含三個(gè)方面：思想道德教育、文化科學(xué)素質(zhì)教育和身心素質(zhì)教育。世界21世紀(jì)教育委員會(huì)的專家們認(rèn)為21世紀(jì)人才素質(zhì)應(yīng)該達(dá)到以下七條標(biāo)準(zhǔn)：積極進(jìn)取的開拓精神、崇高的道德品質(zhì)和對(duì)人類的責(zé)任感、有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力、有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)、有豐富多彩的健康個(gè)性、具有與他人協(xié)作和進(jìn)行國際交往的能力。

從以上的分析可以看出，通識(shí)教育和素質(zhì)教育的共同點(diǎn)是：都把培養(yǎng)完整的人放在首位，反對(duì)過度的專業(yè)化以避免學(xué)生的片面發(fā)展。二者的不同在于：通識(shí)教育注重共同教育、普通基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)的是通、寬、廣，是共性的教育;而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)和能力，在內(nèi)容上不僅包括通識(shí)教育，還包括專業(yè)教育，是以共性為主兼顧個(gè)性的教育。專業(yè)教育指根據(jù)國家教育行政部門規(guī)定的專業(yè)門類為大學(xué)生提供的專門教育，目的是讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識(shí)和技能，能夠成為該專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專門人才。通識(shí)教育與專業(yè)教育是對(duì)立統(tǒng)一的，缺一不可。通識(shí)教育是基礎(chǔ)，專業(yè)教育是生長點(diǎn)。如果大學(xué)生在大學(xué)期間只是接受通識(shí)教育而沒有進(jìn)行專業(yè)教育，就會(huì)讓學(xué)生失去立足點(diǎn)、生長點(diǎn)，無法滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。但是，如果大學(xué)生只進(jìn)行專業(yè)教育，就可能成為基礎(chǔ)薄弱、適應(yīng)面窄、創(chuàng)新能力差、綜合素質(zhì)偏低的崗位技能型人才，妨礙大學(xué)生的全面發(fā)展。因此，只有將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的教育才是真正的素質(zhì)教育。遺憾的是，目前我國的大多數(shù)高校依然停留在專業(yè)教育階段，對(duì)通識(shí)教育重視不夠，僅僅把通識(shí)教育作為專業(yè)教育的點(diǎn)綴，因此，也無法真正推進(jìn)素質(zhì)教育。

筆者認(rèn)為，本科院校要培養(yǎng)通用型人才，應(yīng)當(dāng)以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，推進(jìn)素質(zhì)教育。具體而言，可以考慮如下的思路： 首先，在大學(xué)一二年級(jí)以通識(shí)教育為主，可以參照哈佛大學(xué)的模式，規(guī)定學(xué)生必須在以培養(yǎng)共同知識(shí)背景為目標(biāo)的10個(gè)領(lǐng)域各選擇1門課程，同時(shí)開設(shè)10門以上的專業(yè)基礎(chǔ)課程和3門以下的學(xué)校特色課程;其次，在大學(xué)三四年級(jí)則讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和規(guī)劃選修8門以上的專業(yè)選修課程和8門任意選修課程，其中可以設(shè)置一些學(xué)校特色課程和專業(yè)特色課程供學(xué)生選修;再次，大學(xué)四年要全過程滲透對(duì)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)的培養(yǎng)，把培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格作為首要目標(biāo)，不能把這些任務(wù)僅僅看作是政治理論課、思想品德課和學(xué)生工作者的事;最后，要利用各種形式和途徑，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括終身學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、組織管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。

四、以學(xué)生為本，強(qiáng)化分類指導(dǎo)

以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，推進(jìn)素質(zhì)教育，是本科院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行成才教育的基本方法和主要模式。但是每個(gè)學(xué)校有自身的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)科、專業(yè)也有自身的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生更是有自己的興趣、愛好和個(gè)性特征。如果說通識(shí)教育和素質(zhì)教育是高等教育尤其是本科院校的共性的話，那么不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同學(xué)生就有各自的個(gè)性。因此，各個(gè)本科院校不僅要以通識(shí)教育為基礎(chǔ)推進(jìn)素質(zhì)教育，還要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)校特色教育和專業(yè)特色教育，更要堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)不同專業(yè)、不同類型的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分類指導(dǎo)。

堅(jiān)持以學(xué)生為本，就是要以幫助學(xué)生成長成才為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的權(quán)益和人格，尊重學(xué)生的豐富個(gè)性和多樣化的需要;就是要以人性化的態(tài)度，真誠地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，幫助他們解決思想問題和實(shí)際問題，最終促進(jìn)他們的科學(xué)發(fā)展。在本科院校堅(jiān)持以學(xué)生為本，就是要遵循因材施教的原則，幫助大學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、個(gè)性特征、身體條件、經(jīng)濟(jì)條件、理想目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)的需要、形勢(shì)的發(fā)展來統(tǒng)籌兼顧自身的發(fā)展，使之科學(xué)安排和規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活，給予有針對(duì)性的分類指導(dǎo)，從而幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。

首先，本科院校要從大學(xué)生入校時(shí)就進(jìn)行全面的生涯規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生全面了解國情和世情，幫助大學(xué)生找到各自的興趣、愛好和個(gè)性特征，幫助大學(xué)生確定自身的職業(yè)理想和發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。

其次，要根據(jù)大學(xué)生的不同興趣、愛好、個(gè)性特征和職業(yè)理想而不是專業(yè)進(jìn)行分類管理指導(dǎo)，要設(shè)定能夠滿足大學(xué)生不同需求的選修課程體系、課外實(shí)踐、學(xué)習(xí)研究、能力培養(yǎng)和特殊服務(wù)系統(tǒng)。如根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求確立類型化的指導(dǎo)教師：針對(duì)精英型人才提供相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)考研的學(xué)生提供考研輔導(dǎo)，針對(duì)有心理困惑的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，針對(duì)有出國留學(xué)愿望的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)并幫助提供留學(xué)信息，針對(duì)直接就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技巧訓(xùn)練和崗位類型培訓(xùn)等等。

再次，確立每個(gè)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)大學(xué)生對(duì)所屬專業(yè)的感興趣程度進(jìn)行一般專業(yè)能力和特殊專業(yè)能力的區(qū)別培養(yǎng)。一般專業(yè)能力包括跨專業(yè)型思維、外語水平、通識(shí)教育程度、計(jì)算機(jī)使用能力、法律知識(shí)和經(jīng)濟(jì)知識(shí);特殊專業(yè)能力包括精深的專業(yè)知識(shí)、寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究方法素養(yǎng)。由于不少學(xué)生對(duì)于自身所屬專業(yè)未必真正有興趣，區(qū)分一般專業(yè)能力和特殊專業(yè)能力十分必要。

以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育對(duì)于大學(xué)生而言是共性教育，以學(xué)生為本的分類指導(dǎo)才是個(gè)性教育。只有在堅(jiān)持以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育的同時(shí)，強(qiáng)化符合學(xué)生特點(diǎn)的分類指導(dǎo)，堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合的方式，才能把本科生培養(yǎng)成為既有較高綜合素質(zhì)又有鮮明個(gè)性的通用型人才。這樣的畢業(yè)生不僅有能力應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，他們的母校也不會(huì)成為市場(chǎng)的奴仆。

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