李英

摘 要：奧爾夫音樂教學法強調(diào)從兒童出發(fā)、重視學生親身實踐、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。教師要從學生出發(fā)，設計趣味課堂；從實踐出發(fā)，強化音樂體驗；從創(chuàng)造出發(fā)，促進音樂應用，以提高學生的音樂素養(yǎng)。

關鍵詞：奧爾夫；音樂教學；音樂素養(yǎng)；應用

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）34-0086-01

“奧爾夫音樂教學法”為德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，他強調(diào)訴諸感性，回歸人本，主張學生“在學習中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂”。從兒童出發(fā)、重視學生親身實踐、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，這是奧爾夫三大音樂教學原則。在音樂教學中，教師要提高音樂教學技能，為學生創(chuàng)設更加活潑有趣、彰顯個性的音樂課堂。

一、從學生出發(fā)，設計趣味課堂

堅持從兒童出發(fā)，是奧爾夫教學原則的基礎，這與我們以學生為主體的新課程改革殊途同歸，其初心是一致的。不過，回顧我們的音樂課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，有的音樂課堂還走著“教唱歌”的老路，學生們端端正正、齊聲跟唱，看不見豐富的表情，感受不到起伏的情感，音樂好像“波瀾不驚”。在展示環(huán)節(jié)中，學生更是“敬而遠之”。蘇教版音樂第三冊《小紅帽》是一首巴西童謠，它以第一人稱的方式，講述孩子非常熟悉的童話故事——小紅帽，歌曲活躍流暢，容易激發(fā)學生的真實情感?？紤]到孩子對“小紅帽”這個童話故事有著深厚情感，在歌謠教學中，我利用多媒體課件呈現(xiàn)“小紅帽”的繪本故事，鼓勵學生在小組中進行角色扮演活動。在隨后的《龜兔賽跑》欣賞教學中，我則以遷移的方式，由小紅帽遷移到龜兔賽跑，將這個熱鬧的森林賽跑故事呈現(xiàn)出來。在故事扮演中，學生不僅結(jié)合了歌唱與舞蹈，還用上身邊能夠打擊的物件，比如用鉛筆巧搭鉛筆盒，發(fā)出賽跑時熱烈的鼓舞聲，課堂趣味性十足。在音樂教學中，正是抓住學生對童話故事的喜愛之情以及他們對故事的獨特理解，鼓勵學生將原本單一的歌唱與欣賞，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N感官參與的實踐活動，才激活了學生的想象，提高課堂教學效果。

二、從實踐出發(fā)，強化音樂體驗

奧爾夫先生認為，音樂課堂應該讓學生“動”起來，開展“綜合式、即興式”的課堂教學活動。在實際教學中，我們應堅持音樂的實踐性，讓學生都積極地參與到實踐活動中。要讓學生通過歌唱、演奏、舞蹈表達自己的音樂情感，通過親身參與到音樂實踐中，獲得真實、愉快的心靈體驗。同時，在創(chuàng)設實踐活動時，我們還要充分考慮班級學生的實際情況，比如小組成員的搭配、實踐形式、班級學生的學習習慣，確保學生不會有“害怕丟面子”“擔心學不會”等心理負擔。蘇教版音樂第三冊《小小的船》，優(yōu)美又極富幻想，語言通俗，充滿童趣。這一內(nèi)容，學生在一年級的語文教學中已經(jīng)有所接觸，具有一定的知識基礎。在音樂教學中，我嘗試在實踐環(huán)節(jié)中融入語文及美術學科元素，以學科整合的方式，創(chuàng)設了“小小的船，大大的夢”的表演會。在這個實踐活動中，我要求學生們通過小組合作，以繪圖、朗誦的方式，將自己心中的“小小的船”表現(xiàn)出來。在這樣的動手實踐中，學生不僅從色彩方面感受到音樂的美，同時，他們在朗誦的過程中，將歌唱與朗讀結(jié)合起來，既豐富了歌曲的內(nèi)在情感，又增強了學生們的情感體驗。

三、從創(chuàng)造出發(fā)，促進音樂應用

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，有的教師只注重“教”的過程，關注學生對知識的吸收與掌握情況，就像一個“光盤復制”的過程。如果學生能夠像刻錄機一樣，將課堂所學知識“復制性”地呈現(xiàn)出來，我們的教學就算“合格”。奧爾夫先生則不以為然，他認為我們的音樂教學應為學生的個性創(chuàng)造提供無限的空間，鼓勵學生在應用、思考、即興表演的過程中，表達自己最真實的想法。我認為，每個學生都充滿不可估量的音樂潛能。在教學過程中，教師應從創(chuàng)造的角度出發(fā)，允許學生“天馬行空”的理解，尊重學生“異想天開”的創(chuàng)新，多給學生一些寬容、鼓勵與支持。比如，蘇教版音樂第三冊《鮮花愛雨露》這節(jié)課“音的高低”這一部分。“音的高低”是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｆ毡榈默F(xiàn)象，學生都有著親身的體驗。因此，我們在音樂活動中若能以學生的生活體驗為依據(jù)，引導他們加以想象與應用，會有不錯的教學效果。為了幫助學生深刻認識和了解聲音的高低，提高學生的聽辨能力，我設計了“故事里的高低聲”的實踐活動。在活動中，我要求學生以小組為單位，根據(jù)任務單中的角色“爸爸、媽媽、老牛、小羊、小狗、小貓、小鳥”，模仿其聲音，以聲音編故事。在這個音樂活動中，我從“創(chuàng)造”出發(fā)，通過編故事這種學生喜聞樂見的形式，強化聲音的模仿，激發(fā)學生們的創(chuàng)造潛能。在這個編故事的活動中，各個小組都非常積極，你一言我一語地說著故事，原本學生們不感興趣的高低音，變得有趣極了。在這樣活潑的氛圍中，音樂創(chuàng)造水到渠成。

四、結(jié)束語

奧爾夫音樂教學法強調(diào)從兒童出發(fā)、重視學生親身實踐、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，其教育思想在音樂課堂中閃爍著智慧的光芒。在教學過程中，音樂教師要專心于課堂教學，更新教育理念，設計趣味課堂，強化音樂體驗，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]張敏靈.奧爾夫節(jié)奏在小學音樂教學中的妙用[J].陜西教育，1996（09）.

[2]駱豐.音樂教學中“愛學課堂”實踐例談[J].小學教學參考，2015（27）.

[3]孫琦.關于音樂欣賞教學的現(xiàn)狀分析與思考[J].星海音樂學院學報，2010（03）.