朱麗娜

摘 要：在數學教學中，要注重創(chuàng)設游戲情境，創(chuàng)設形象情境，創(chuàng)設自然情境，創(chuàng)設實驗情境，創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設討論情境，以激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。

關鍵詞：小學數學；激發(fā)情意；產生興趣；研究

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0067-01

在數學教學中，要創(chuàng)設教學情境，以便觸及學生的精神需要，開啟心靈的窗戶，點燃思考的火花，從而產生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到教學活動中。因此，誘思探究教學把“創(chuàng)設情境，激發(fā)情意”作為兩個重要要素。

一、創(chuàng)設游戲情境

學生對新奇的事物往往有好奇心，在教學中我常設計游戲引起學生的好奇心，誘發(fā)學生的求知欲，增強學生的興趣。如教學“有余數的除法”時，一開始就貼出6只可愛的小白兔，立刻吸引了學生。接著，讓學生從左到右反復地數這6只小白兔，只要學生報出你數到幾，我馬上就能說出你數到了第幾只小白兔。例如，學生報“9”我馬上就能說出你數到了第3只小白兔。學生繼續(xù)報數，我次次猜中。這時，我告訴大家，學習了“有余數的除法”，你們就會知道其中的奧秘。

二、創(chuàng)設形象情境

新穎別致的教具，往往能引起學生的注意，使學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)，很快接收信息。例如，在教學“認識年、月、日”時，出示“時光老人像”貼于錄音機前，然后說：“同學們，你們認識嗎？時光老人邁著輕快的步伐來到了我們中間，要和我們一起來學習，我們應該記住這難忘的時刻：×年×月×日×時×分×秒。在這些時間單位里，時分秒我們已經學過，這節(jié)課我們就一起來學習較大的時間單位。”教具的出示，配以簡潔明快的語言，熱情洋溢的掌聲，創(chuàng)造出了一種和諧的教學氣氛，學生很快進入了學習狀態(tài)。

三、創(chuàng)設自然情境

情境多產生于學校和日常生活經驗中，特別是中低年級教學更應貼近學生的生活，使數學問題從情境中自然發(fā)展而成，使數學與生活變得更為密切。如在教學歸一問題時，發(fā)給同學們一張32開的白紙，讓他們用直尺量出長寬（能很快量出，并能正確回答）。然后問：請你們量出這張紙的厚度（學生量來量去量不出），由此展開探究。通過學生的實踐活動（情境）出現一個問題，并與數學有機聯系在一起。通過討論，得出可以幾張或幾十張疊在一起量，然后求出一張紙的厚度，自然而然地引出歸一問題。

四、創(chuàng)設實驗情境

一個教學實驗就是一個完整的情境，要善于設置鮮明有趣的演示實驗，特別是探索性實驗，以便把學生的好奇心引向未知世界，開始對新知的探索。例如，在教“兩個完全一樣的直角三角形可以拼成什么樣的圖形”時，學生們眾說紛紜。到底誰的答案正確呢，不妨讓大家來拼拼看。于是，我讓學生拿出兩個完全一樣的直角三角板去拼擺。在拼擺過程中，同學們一直都是興趣盎然，很快就得出了正確的結論。

五、創(chuàng)設問題情境

思維總是從疑問開始的，老師要根據學生的年齡特點設計問題。在設計問題時，充分體現趣味性，體現數學的魅力，提高學生研究問題的興趣和積極性。例如，在教學四舍五入法試商時，要重視計算的關鍵環(huán)節(jié)。第一，要把兩位數看作整十數進行試商；第二，注意余數要比除數小?？梢愿鶕W生知識基礎，采取以下的做法：（1）讓學生口答接近幾十的數，如57、64、78、89，等等。（2）繼續(xù)向學生提問：有余數的除法，計算時應注意什么？（3）讓學生計算230÷34=？這道題除數的個數是4，試商易大，需要往小調。要求學生弄清幾個問題：把34看作多少去試商？商幾？為什么商會大？調商到幾？這樣，既復習了舊知識，又為學生獲取新知識創(chuàng)造了條件。又如在教“年、月、日”的閏年時，設計“小王的爸爸1996年過第9個生日，誰知小王的爸爸1996年是幾歲”的問題。當學生回答9歲時，再問“爸爸9歲會有兒子嗎”。課堂嘩然，學生興趣很高，整個課堂都處在積極的學習狀態(tài)之中。

六、創(chuàng)設討論情境

討論是一種生動活潑的教學形式，它的教學效果是單純講授不可代替的。課堂講授中適當組織討論，可以創(chuàng)設一種師生共同參與的積極和諧的氛圍。例如，在講授230÷38=？這道題時，先以前面學習的230÷34=？為誘導。我問學生：“如果我們把除數改成38，要看作多少來試商？是四舍還是五入呢？”學生答“是五入”。再問：“230里面最多有幾個40呢？”學生答：“有5個，商是5。”我接著問：“還原試商，是和38相乘，還是和40相乘呢？為什么？”同學們回答：“和38相乘，因為40是我們假設的一個便于計算的除數。”再問學生：“試商會大還是會小呢？”然后讓學生實際算一算。學生們通過計算發(fā)現：商5小了。于是，我繼續(xù)提出問題：“商5為什么會小呢？為什么多調？”抓住以上問題，引導學生自己探索，挖掘了新知識的難點。又如，在講不規(guī)則的圖形面積的求法時，出示圖形后先讓學生討論，在學生充分發(fā)言后，再因勢利導或贊成其解題思路，或糾正其錯誤想法。通過討論，使學生體會到貴在參與，可以較好地提高學生學習的積極性和主動性。

七、結束語

凡是有興趣的事物，學生總是想辦法認識它、接近它、獲得它，并對它產生愉快的情感。在教學過程中，教師要依據一定的教學內容，營造出師生情感、學習欲望、求知探索精神高度統(tǒng)一融洽和步調一致的學習氛圍，使學生獲得探究的樂趣、認識的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑和學生自我需求的活動。

參考文獻：

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