鄭 璐

（秦皇島市海港區(qū)社區(qū)教育管理中心，河北 秦皇島066000）

在新課程改革的背景下,當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)雖然有了很大的變化與改善,但變革中的課堂在教學(xué)互動方面存在許多問題。心理語言學(xué)的研究表明,人們掌握語言主要是通過互動、或者說是通過交流實(shí)現(xiàn)的。因此,英語課堂教學(xué)為學(xué)生提供有效的互動、交流的機(jī)會就成為掌握英語語言的關(guān)鍵。在初中英語課堂中實(shí)施有效的師生互動,能夠給學(xué)生提供更多的語言輸出機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展,最終有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語能力的發(fā)展,達(dá)到理想的英語教學(xué)效果。

1 設(shè)置教學(xué)情景

在“交流—互動”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如在進(jìn)行 Abraham Lincoln教學(xué)之前 ，先提問 如下幾個問題： （1）Who was American's first president？ （2）Who's today's A merican president？ （3）There was a very great president in America in the 1860's.Who was he，do you know？這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后 ，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：（1）Learn useful expressions ： no more than， in all， in one’s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one’s own， join up，consider …as…（2）Have a deep understanding of the text. （3）Be able to recite the text.4）Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由 4人（優(yōu)等生 1人，中等生 2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持 “同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo).課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生會遇到一些各種各樣的學(xué)習(xí)問題，對于學(xué)習(xí)初一英語的學(xué)生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。我請同學(xué)們找出自己小時候最有趣的照片，配上英文介紹，在英語空間展示出來，請全年級的同學(xué)猜，誰猜中了，可得該同學(xué)一個小小的禮物。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎(chǔ)，對英語有初步的入門認(rèn)識。同詞匯一樣，語法是學(xué)習(xí)英語不可缺少的一部分。很多的學(xué)生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規(guī)范及語法。在教 “Who…?”“I do.”“Me too.”的句型時，讓一個學(xué)生提出問題，如“Who goes to School on foot everyday?”，然后其他學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，可以自由地起身說“I do.”和“Me too.”，并依次類推。這樣學(xué)生學(xué)起來積極主動，更有興趣和熱情。當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境能使學(xué)生更好地培養(yǎng)問題意識。教師要對教學(xué)充滿激情，對學(xué)生充滿愛心，以形式多樣的教學(xué)方法創(chuàng)造一種和諧的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極愉快的情感，產(chǎn)生健康向上的心理氛圍。在英語教學(xué)中設(shè)置一個個情景,讓學(xué)生扮演情景中的角色,在扮演角色的過程中,學(xué)生學(xué)會“進(jìn)人”各自的角色去同別人交談,去理解對方的談話,因交際的真實(shí)性使雙方產(chǎn)生言語、情感的互動。如學(xué)完Who stole the necklace這篇短劇后,教師可請學(xué)生扮演偵探Mr Green,Mrs Green及Jim等角色,上臺用英語進(jìn)行表演,看誰演得真,說得準(zhǔn)。評委可由教師和學(xué)生擔(dān)當(dāng),根據(jù)事先制訂的標(biāo)準(zhǔn)來打分。由于這是他們較喜歡的一種練習(xí)形式,學(xué)生們爭先恐后搶著充當(dāng)自己喜歡的角色,進(jìn)行表演,操練語言,充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力,輕松地鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

2 合理編排小組,確保互動到位

小組合作學(xué)習(xí)與組際交流是“生生互動”的重要組織形式。組織得好,不僅有利于所有學(xué)生的參與,并能充分張揚(yáng)學(xué)生的個性,而且有利于培養(yǎng)互助合作的精神。但如果分組不合理,就會影響互動任務(wù)的順利完成,使互動流于形式。因此,教師應(yīng)該充分考慮到影響小組合作學(xué)習(xí)和組際交流的各種因素,本著“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組:優(yōu)生與差生搭配,性格外向的與性格內(nèi)向的搭配,男生與女生搭配。各組成員分工要明確,責(zé)任到人,使小組成為一個高效的團(tuán)體。同時,小組合作學(xué)習(xí)后,各小組間要及時交換意見,對于本組有疑難的問題可在組際之間進(jìn)行討論、解答。如在學(xué)習(xí)The World’s population時,教師不應(yīng)局限于課文所提供的車型和價格,可讓學(xué)生根據(jù)對車的喜好及熟悉程度進(jìn)行分組,開一個車迷會,布置他們收集世界名車的車標(biāo)、英語名稱、價位及本人的選擇和理由,先在小組內(nèi)介紹,接著是小組間相互交流。這樣,不僅能讓學(xué)生主動地獲取知識,提高其求異思維能力和質(zhì)疑能力,而且,學(xué)生運(yùn)用語言的能力也得到提高。但在此過程中,有一個值得注意的問題是:教師擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色是成功的關(guān)鍵。教師對小組活動要進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)控,經(jīng)常性地參與學(xué)生的小組討論,實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流,從而真正推動每個學(xué)生的進(jìn)步。

總之，“互動式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)的、合理的成分，在“主體參與”思想的指導(dǎo)下，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。以上構(gòu)建的“互動式”教學(xué)模式尚有不足之處，還有待進(jìn)一步探索并完善。

［1］葉子，龐麗娟.師生互動的本質(zhì)與特征[J].教育研究，2001.