摘 要：《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》是技工院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的主干課程，其教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學生能否勝任網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)工程工作。本文針對目前技工院?！毒W(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程教學中使用一體化的教學模式進行了深入的探索，對一體化教學的實施進行了闡述，并對其結(jié)果進行觀察。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)綜合布線;一體化;教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0085-02

收稿日期：2015-02-12

作者簡介：

劉志明（1981-），惠州市技師學院計算機講師。主要研究方向：計算機教育教學。（廣東 惠州/516003）

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》是技工院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的主干課程，旨在提高學生綜合布線施工技術(shù)，加深對綜合布線規(guī)范的理解，掌握綜合布線工程的設(shè)計方法，熟悉綜合布線工程中設(shè)計、施工、工程管理、測試驗收各環(huán)節(jié)的技術(shù)要素，并通過實踐，使學生能綜合運用網(wǎng)絡(luò)知識，對網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備的使用和配置，布線系統(tǒng)的構(gòu)成及設(shè)計等涉及綜合布線系統(tǒng)的知識有一個全面的了解，并對計算機網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全、資源共享等計算機網(wǎng)絡(luò)方面的知識有一個具體的認識。該課程為學生以后從事網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)工程工作奠定基礎(chǔ)。一直以來，技工院校專業(yè)課程教學模式是理論課在先，實踐課在后，課堂上講理論、實踐場所講操作，形成了理論教學、實踐教學兩個獨立的教學環(huán)節(jié)。這樣的教學模式在新的職教理念的沖擊下，使教學效率低，有效性差，容易造成理論學不精、實操學不會，一到工作崗位又得重新培訓的情況。隨著國家職業(yè)準入制度及持證上崗制度的全面推行，以培養(yǎng)技能型人才為目標的職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢突顯出來，融理論與實踐于一體的“一體化”教學模式得到普遍重視。

一、一體化教學模式的內(nèi)涵

一體化教學，或叫“教學做一體化教學”，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源。體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變;從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變;在這樣的教學模式下，學生真正變成了學習的主人，而教師只是一個答疑解惑者或引導者，主要作用是培養(yǎng)學生的終生學習能力，加強學生的動手操作能力和解決實際問題能力。

“教學做一體化”作為一種教學方式或方法的改革，它不是“三段式”或獨立進行的，而是三者的融合與一體。在教學過程中，一體化教學主要有三種形式：第一，教師講一個點，學生練習一個點，即先講授理論知識，再用理論指導實踐。第二，從生產(chǎn)實踐開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結(jié)。第三，理論——實踐循環(huán)進行，不斷加深理解和不斷提高實踐能力。

二、綜合布線課程一體化教學的實施

1.加快雙師型教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)理論教師、實操教師一體化

“雙師型”教師是一體化教學的決定性要素。在一體化教學過程中，理論教學和實踐教學應由一個教師來完成的，教師通過設(shè)計一個案例、一個項目或一個任務，把理論與實踐融于一體，有理有實，理中有實，實中有理，理實交錯。例如，RJ-45網(wǎng)絡(luò)配線架端接、網(wǎng)絡(luò)跳線制作方法與技巧的教學，可以設(shè)計一個基本鏈路實訓項目，把RJ-45網(wǎng)絡(luò)配線架端接、網(wǎng)絡(luò)跳線制作方法與技巧融于項目之中，在指導學生做項目的過程中完成網(wǎng)絡(luò)配線架端接和網(wǎng)絡(luò)跳線制作方法的教學，這就要求教師不僅能夠熟練講解網(wǎng)絡(luò)配線架端接和網(wǎng)絡(luò)跳線制作方法等理論知識，而且要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)配線架端接和網(wǎng)絡(luò)跳線等操作技能，保證工程質(zhì)量。在學習過程中，要告訴學生這些端接應用于實際布線工程的哪些地方，最好帶領(lǐng)學生先參觀實際的工程。針對RJ-45網(wǎng)絡(luò)配線架端接和網(wǎng)絡(luò)跳線制作方法與技巧，可以參觀樓層配線間或和設(shè)備問的機柜上網(wǎng)絡(luò)配線架端接。

2.建設(shè)綜合布線課程實驗室、實操室，實現(xiàn)一體化教學場地

為了達到應有的教學效果，綜合布線實訓室的設(shè)備應配置齊全。綜合布線課程實驗室、實訓室的建設(shè)需要相當大的投入。如RJ-45水晶頭、信息模塊、網(wǎng)線、線槽等這些耗材，每次學生做實驗都要準備;光纖熔接機、FLUKE測試儀等都是相當貴重的設(shè)備。同時，還應配備多媒體投影等設(shè)備，利用教學課件等現(xiàn)代教學手段，增強教學的直觀性和有效性。此外還要建立校內(nèi)實踐教學基地以及校外實訓基地，為學生的學習和就業(yè)提供條件。

3.開發(fā)一體化教材，實現(xiàn)教學內(nèi)容的一體化

網(wǎng)絡(luò)綜合布線是一門實踐性非常強的課程。在當前技工院校的教學模式下，課程教學一般由理論教學、實驗、實操三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。目前，技工院校使用的教材雖在一定程度上體現(xiàn)了一體化教學的特點，但還不能夠完全滿足一體化教學的需要。教師應深入企業(yè)實踐調(diào)研，研究企業(yè)對相關(guān)工作崗位的典型工作任務要求、在該工作崗位上的員工應具備什么樣的專業(yè)知識、技能和關(guān)鍵能力，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學校的實際情況，把企業(yè)的典型工作任務轉(zhuǎn)換成典型的教學任務，再根據(jù)典型教學任務，編寫一體化教學的授課計劃、教案和講義，然后進行教學活動，有條件的學?？梢园阎v義編成具有學校特色的校本教材。編寫的內(nèi)容，以實踐操作為主線，以能力培養(yǎng)為核心，詳細講解技能、知識和方法，最終實現(xiàn)學生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。

4.組合教學方法，實現(xiàn)教學方法的一體化

根據(jù)一體化教學的特點，有針對性地靈活地選擇教學方法，使教學效果最優(yōu)化。教師根據(jù)所教模塊的特點，采用靈活多樣的教學方式，充分運用模擬教學法、場景教學法等，創(chuàng)建一個工作情境，或把教學場地安排在工作現(xiàn)場，讓學生身臨其境，實現(xiàn)學生到“工人”身份的轉(zhuǎn)換，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。如在進行管槽系統(tǒng)安裝、網(wǎng)線敷設(shè)、光纖敷設(shè)、網(wǎng)線端接、光纖熔接、認證測試等實訓時，如何保證工程的質(zhì)量，在實操時如何保障每個學生都能參與實操的每一個環(huán)節(jié)是一個問題。以光纖熔接為例，可以這樣組織教學：

（1）教師充分利用多媒體投影、教學課件等現(xiàn)代教學手段播放施工的教學片，讓學生對施工過程有個直觀了解。

（2）布置一個“光纖熔接”的項目任務。教師進行光纖熔接的操作，現(xiàn)場演示光纖熔接的過程，并作詳細講解。

（3）使用多媒體輔助教學軟件讓學生在模擬實習的電腦上先用模擬軟件練習，比如到實操室的仿真實驗區(qū)，運用綜合布線仿真軟件進行模擬教學，讓學生觀察光纖熔接施工的細節(jié)和規(guī)范，學生可以用綜合布線仿真軟件來模擬整個操作過程。學生在電腦上按照操作步驟和操作規(guī)范完成光纖熔接項目，軟件可以根據(jù)學生的操作步驟，測試學生的操作是否規(guī)范以及能否完成。測試合格后學生才可以進行真正的施工，這樣可以彌補實操設(shè)備的不足和保證施工的質(zhì)量。

（4）通過了仿真實驗區(qū)測試的學生以組為單位在實操區(qū)領(lǐng)取實訓工具和耗材，完成光纖熔接的實操。這樣多種方法配合運用，先讓學生了解光纖熔接的方法，再用模擬軟件強化訓練，使學生掌握光纖熔接的操作步驟，然后進行真正的光纖熔接實訓。教學過程符合學生的認知規(guī)律，使學生動手能力、自主學習能力、合作意識都得到進一步提升。

5.設(shè)計、組織教學過程，實現(xiàn)理論教學、實踐教學一體化

在一體化教學中，采用的方法就是把理論教學、實驗以及實訓自然融為一體，根據(jù)教學需要靈活組織教學，讓學生在講中練、練中學、邊講邊練，不斷強化學生的工程意識、工程技能。教師采用講解、演示、指導、評價等方法相結(jié)合，循序漸進地開展教學活動，并在現(xiàn)場巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導，促進理論教學過程與實踐教學過程的融合，引導學生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論，同時，又用理論指導操作，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

6.改革評價方法，實現(xiàn)評價方法的一體化

職業(yè)教育是以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、基礎(chǔ)理論知識扎實、技術(shù)應用能力強、適應面較寬、素質(zhì)高的畢業(yè)生為目標，必須改革傳統(tǒng)的評價方式，制定與職業(yè)教育特點、社會需求相適應的評價方法。具體為：

（1）突出技能、能力考核，加強過程考核，構(gòu)建融技能考核、能力考核、過程考核、知識考核、職業(yè)素養(yǎng)考核于一體的評價體系。

（2）參照企業(yè)、行業(yè)用人標準，結(jié)合技能鑒定，制定以能力為核心、以作品（產(chǎn)品）為對象的考核標準。

（3）組建由學校、企業(yè)、行業(yè)、社會多方參加的評價機構(gòu)，對學生進行綜合評價。

三、小結(jié)

一體化教學模式在技工院校《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》教學中的應用，提高了實訓教學的直觀性、形象性和趣味性，激發(fā)了學生的學習熱情;通過技能訓練，增強了學生的動手能力，縮短了學生崗前時間;與企業(yè)零距離接觸，提高了學生的就業(yè)率;同時，教師為了適應教學而不斷學習，也提高了教師的專業(yè)技能水平和總體師資水平。但一體化教學也存在著一定程度的不足，比如一體化教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不均衡;一體化課程體系不夠系統(tǒng);與企業(yè)現(xiàn)場聯(lián)系不夠緊密等，若這些問題能得到較好解決，一體化教學模式應能發(fā)揮更大優(yōu)勢。

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責任編輯 何麗華