黎柳成

2013年深圳市教育局出臺(tái)了《關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)指導(dǎo)意見(jiàn)》，這對(duì)于從事小學(xué)基礎(chǔ)教育的教師群體，應(yīng)該不陌生。網(wǎng)上搜查有關(guān)教育減負(fù)的大事記，發(fā)現(xiàn)“早在1955年7月，教育部就發(fā)出建國(guó)以來(lái)第一個(gè)減負(fù)文件《關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的指示》，2004年教育部又發(fā)布《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，這是50多年來(lái)，教育部第六個(gè)減負(fù)文件?！彪S后各省市區(qū)也出臺(tái)相應(yīng)的地方政策作響應(yīng)。然而60多年來(lái)，減負(fù)一直是教育界上空揮之不去的“陰霾”。

下面我來(lái)給學(xué)生的“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”分分級(jí)。首當(dāng)其沖，高考和中考;次之，小學(xué)升中考;最末，近年來(lái)的小學(xué)基礎(chǔ)教育群體。當(dāng)然，以上的受壓對(duì)象，主要是學(xué)生。但是，隨著社會(huì)加速發(fā)展，基礎(chǔ)教育工作者，卻越發(fā)體會(huì)到，小學(xué)階段的負(fù)擔(dān)，正在呈現(xiàn)有過(guò)之而不及的劣態(tài)。

針對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)，一線教師，每天的教學(xué)實(shí)務(wù)里，總會(huì)有“作業(yè)”這項(xiàng)，這次的《指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)作業(yè)這塊的解釋是：學(xué)校要建立學(xué)生作業(yè)總量控制和協(xié)調(diào)機(jī)制，做好各學(xué)科作業(yè)量的平衡工作，保證學(xué)生休息和睡眠時(shí)間，小學(xué)一、二年級(jí)不留書面作業(yè)，其它年級(jí)每天書面家庭作業(yè)問(wèn)題控制在1小時(shí)以內(nèi)。優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)置，杜絕機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性、研究性和選擇性作業(yè)，不斷提高作業(yè)的針對(duì)性和有效性。

任何教育政策的執(zhí)行或者說(shuō)最后落實(shí)都未必“事與愿和”。對(duì)于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一說(shuō)，誰(shuí)最有發(fā)言權(quán)？從法律角度來(lái)說(shuō)，任何片面之詞在公正面前都是顯得勢(shì)單力薄。那就分別道來(lái)吧。

一、教師說(shuō)

對(duì)基礎(chǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)，對(duì)此教育問(wèn)題，真是“恨鐵不成鋼”。首先，現(xiàn)時(shí)代教育改革倡導(dǎo)“學(xué)生全面發(fā)展”，相對(duì)改革開放時(shí)期的教學(xué)，從科目、從內(nèi)容、從量和質(zhì)上都有了增加，總的來(lái)說(shuō)，就是德、智、體、美、勞五育的落實(shí)。不難算出，“負(fù)”多了。再加之教育者教育水平等客觀因素，本來(lái)1+1+1+1+1=5的事就加了碼，最后成了1.5+1.5+1.5+1.5+1.5=7.5?！皳?dān)”就重了。那從近十年看教育，應(yīng)該可以排除以上的“教育科技含量落后”之嫌了吧？事實(shí)不盡然。社會(huì)改革下的副作用出現(xiàn)了，諸如學(xué)校升學(xué)考試制度、教育行政與學(xué)校評(píng)價(jià)制度等“禍?zhǔn)住?。這時(shí)不得不問(wèn)一個(gè)傷IQ的問(wèn)題了：教育為了什么？教育最原始的本質(zhì)是什么？這也可能解釋了為什么教師會(huì)給學(xué)生施壓：重復(fù)性的背誦性的抄寫式的作業(yè)，題海戰(zhàn)術(shù)，老師課堂上采取的灌輸式教學(xué)……本來(lái)有趣的知識(shí)學(xué)習(xí)，扭曲成“喝中藥”，教育者擺脫不了生搬硬套，學(xué)生被迫式接受，試問(wèn)：人的情感首先就是不愉悅的，還要其接受，這難道不是隱性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嗎？

我們不難找到下面的影像：孩子一臉的凝重與疲憊，終日難見(jiàn)笑容;沒(méi)有了與父母的親昵，成天無(wú)奈地坐在書桌旁;動(dòng)人的音樂(lè)與假日的旅游成了難得奢侈的享受。人的主觀性被破壞，能動(dòng)性從何而來(lái)？誰(shuí)來(lái)幫教育者們驗(yàn)證“我們是否正做著表面事半功倍實(shí)際卻事倍功半的教育事業(yè)”。教育者是成年人，統(tǒng)籌好教育工作是我們的責(zé)任和義務(wù)，別忘了，教師是被定位為專業(yè)技術(shù)人員一職的，如何對(duì)受教育做到趨利避害，因勢(shì)利導(dǎo)，成人子弟，是這一教師職位所賦予職責(zé)，做不到，從法律上判，就是失職。

二、家長(zhǎng)說(shuō)

教育組成因素里，家庭教育不容忽視。 因?yàn)榈赜虻目陀^原因，深圳存在著關(guān)內(nèi)（深圳市內(nèi)）與關(guān)外之分，種種因素造就了家庭教育這塊的質(zhì)量差。尤其對(duì)身處寶安（關(guān)外）這一特殊群體的家庭監(jiān)護(hù)人素養(yǎng)。從一線數(shù)據(jù)可以看出，一個(gè)大額班里，受到家長(zhǎng)關(guān)注的孩子的學(xué)習(xí)專注度和各項(xiàng)習(xí)成均優(yōu)于放任散管的孩子。家長(zhǎng)方其實(shí)是處于被動(dòng)的地位的，對(duì)于后者，他們的家庭教育更多的是依賴于學(xué)校，絕大部分原因歸究于民生問(wèn)題“養(yǎng)家糊口”，減負(fù)對(duì)他們即意味著卸壓，讓孩子玩去吧，只要不出安全問(wèn)題就行，成績(jī)?cè)诖?，謀生才是硬道理;對(duì)于家庭物質(zhì)條件較優(yōu)厚卻“找不出時(shí)間陪伴孩子”的，作業(yè)沒(méi)有了，午托班晚輔導(dǎo)還要不要上？這是讓他們感到糾結(jié)的地方。沒(méi)有實(shí)質(zhì)數(shù)據(jù)支撐，估且按照中國(guó)人“孩子要富著養(yǎng)”的偽心態(tài)，選擇要上吧。那素養(yǎng)較高的家庭對(duì)此政策又是如何反應(yīng)？以下是減負(fù)文件實(shí)施一個(gè)個(gè)月后在家長(zhǎng)群中收集到的調(diào)查反饋。

家長(zhǎng)一：孩子本來(lái)就不太自覺(jué)，現(xiàn)在這一個(gè)月來(lái)幾乎沒(méi)去做過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)，問(wèn)他為什么不做，就一句話沒(méi)有作業(yè)，數(shù)學(xué)對(duì)他來(lái)說(shuō)應(yīng)該不會(huì)有太大的問(wèn)題，但是語(yǔ)文和英語(yǔ)就完全比以前要下降，真擔(dān)心這樣下去他對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣。

家長(zhǎng)二：現(xiàn)在他真以為是完全意義上的沒(méi)作業(yè)，不會(huì)像高年級(jí)的孩子一樣主動(dòng)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，等習(xí)慣養(yǎng)成了再減負(fù)也不遲，所以對(duì)低年級(jí)的孩子還是不能減負(fù)，害了他們。

家長(zhǎng)三：孩子變得慵懶了，回來(lái)書包一丟，我們家長(zhǎng)布置的作業(yè)根本是不予理睬。如果減負(fù)就是讓老師課堂上不再布置，那么是不是要對(duì)現(xiàn)下的應(yīng)試制度做下改革呢？是不是以后的高校名校都不再對(duì)孩子擇優(yōu)錄取了呢？只是一個(gè)減負(fù)并不能解決問(wèn)題的矛盾根源。

家長(zhǎng)四：我們家女兒完成了其他作業(yè)之后就會(huì)自己拿練習(xí)輔導(dǎo)冊(cè)出來(lái)做。英語(yǔ)已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣，每天都是把所有學(xué)過(guò)的讀一遍。從第一單元開始。

家長(zhǎng)五：我發(fā)現(xiàn)小孩不愛(ài)做作業(yè)了。以前有作業(yè)回來(lái)就做，現(xiàn)在先想著是玩，要到晚上八點(diǎn)鐘才開始做。

除了以上反饋，我們也不排除理性家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有的非理性期望：不要輸在起跑線上，能上好學(xué)校才能找好工作，好的影響才能造就好的人才等等，那隨之而來(lái)的，就是家長(zhǎng)自行給孩子“加碼”，減負(fù)就被擋在了家門口。

政策的發(fā)布實(shí)施，科技人文含量多少，相信以上數(shù)據(jù)是具公信力的，切切實(shí)實(shí)來(lái)源于政策受者，這也應(yīng)證了那句話：“政策是一回事，執(zhí)行中又是另一回事?！?/p>

三、學(xué)生說(shuō)

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、化學(xué)特級(jí)教師羅濱曾去一所小學(xué)調(diào)研，和一位五年級(jí)孩子的對(duì)話，讓她印象深刻。她問(wèn)孩子：“如果你給老師當(dāng)老師，你最想做什么？”孩子說(shuō)：“最想給老師布置作業(yè)?！绷_濱很好奇，接著問(wèn)：“給老師留什么作業(yè)呢？”孩子回答：“讓老師抄課文?！薄俺嗌俦?？”羅濱隨口問(wèn)道。“抄50億遍?！焙⒆诱f(shuō)?！斑@個(gè)回答，讓我一輩子難以忘記！”羅濱說(shuō)，“50億遍，可見(jiàn)孩子多么討厭老師布置的重復(fù)作業(yè)?！?/p>

學(xué)生對(duì)課業(yè)的憎惡感為何如此強(qiáng)烈，當(dāng)然，需要從各方理性角度思考。首先，學(xué)科特點(diǎn)的影響。如，數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，英語(yǔ)語(yǔ)法及單詞識(shí)記的枯燥性等。教育者常說(shuō)的一句話：興趣是最好的老師。我們不保證每位學(xué)生對(duì)學(xué)?？颇慷寄芤灰粺釔?ài)，一旦興趣不到位，后續(xù)的上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后按時(shí)完成作業(yè)就略顯“強(qiáng)買強(qiáng)賣”了，打個(gè)比方，“對(duì)于一個(gè)喜愛(ài)游戲的學(xué)生，讓他在電腦旁坐一整天，他不會(huì)覺(jué)得累，因?yàn)樗谄渲姓业搅俗约旱目鞓?lè)。對(duì)于一個(gè)不愿動(dòng)筆寫日記的學(xué)生，哪怕讓他一學(xué)期只寫一篇日記，他也覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)”;其次，學(xué)生自身的心理原因。一些學(xué)生性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到困難而又沒(méi)有能力解決時(shí)，不善于向老師、同學(xué)求助，落下的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，不愉快和自卑的體驗(yàn)使他們陷入痛苦、憂慮之中，因而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。第三，父母對(duì)孩子的教育不當(dāng)。本文上面已經(jīng)提及，家庭教育因素的重要性，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對(duì)孩子有任何期望和要求，往往暗示或影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和動(dòng)機(jī)。如溺愛(ài)，如期望過(guò)高等;最后，學(xué)校教育的因素。教師的教育教學(xué)手段是否欠妥，師生關(guān)系的處理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的公正性，民主性。

減負(fù)措施的出現(xiàn)，說(shuō)明教育自身有了病癥，除了做好對(duì)癥下藥，還需保證良藥下了肚，后續(xù)還須按時(shí)復(fù)診。教育就像一桿秤，一邊是教育對(duì)象，另一邊是教育影響，只有二者均衡發(fā)展，教育事業(yè)才能可持續(xù)發(fā)展。

本欄責(zé)任編輯 邱 麗