徐子健

【摘 要】機(jī)械制圖對(duì)于中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)必須要學(xué)而又難學(xué)的課程。本文從課程趣味性、直觀教學(xué)法、理論聯(lián)系實(shí)際和練習(xí)評(píng)價(jià)反饋四個(gè)方面論述了如何提高教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】實(shí)效性；機(jī)械制圖；直觀教學(xué)法

機(jī)械制圖是中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校工科類(lèi)學(xué)生必修的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。課程要求學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力并重，具有一定的空間思維能力和分析解決問(wèn)題能力，掌握一定的識(shí)圖與繪圖技能。由于中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力與空間思維能力弱，學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)。因此，如何提高教學(xué)的實(shí)效性，是我們必須探索解決的問(wèn)題。

一、讓學(xué)生感受課程趣味性

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睓C(jī)械制圖對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)是一門(mén)從未接觸過(guò)的課程，要學(xué)生學(xué)好，首先要讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣。學(xué)生有了興趣，就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在接受知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)的聆聽(tīng)和思考。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這門(mén)課程，從而喜歡上這門(mén)課程，上好第一堂緒論課非常重要。要上好緒論課，這就要授課老師充分的備好課，不能照本宣科的讀緒論部分的敘述性?xún)?nèi)容，多利用生活中學(xué)生了解的、熟悉的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，對(duì)汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以問(wèn)：“你們知道汽車(chē)是怎樣設(shè)計(jì)制造出來(lái)的嗎？”，然后吸引到學(xué)生的注意力后再問(wèn)：“汽車(chē)由零部件構(gòu)成，那么這些零件是怎么讓工廠制造出來(lái)的呢？以什么作為檢驗(yàn)合不合格的標(biāo)準(zhǔn)呢？”通過(guò)這樣的“一問(wèn)一答”模式，既激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能引申出機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明確課程是學(xué)什么、怎么學(xué)。

二、適當(dāng)使用直觀教學(xué)法

機(jī)械制圖的教學(xué)過(guò)程是“三維立體——二維平面——三維立體”的互相轉(zhuǎn)換，對(duì)于空間思維能力弱的中職生來(lái)說(shuō)比較抽象，容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力和積極性，最終出現(xiàn)學(xué)生不想學(xué)，上課睡覺(jué)的結(jié)果。因此在課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法上，不能采取滿(mǎn)堂灌的被動(dòng)注入式教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生能力為參考，通過(guò)直觀教學(xué)法，把抽象的空間想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的模型觀察，消除學(xué)生的困惑感，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)起來(lái)，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生空間思維和想象能力的培養(yǎng)效果。

直觀教學(xué)法有很多種，教師可以因地制宜的利用教學(xué)資源如實(shí)體模型、多媒體課件、計(jì)算機(jī)技術(shù)等輔助教學(xué)。例如在講授繪制立體三視圖時(shí)，學(xué)生只通過(guò)教材上的軸測(cè)圖難以想象立體形狀并繪制三視圖，因此可以用橡皮泥和泡沫板等常見(jiàn)的材料，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)著分析形體并制作實(shí)體模型，然后根據(jù)模型，觀察三個(gè)投影面方向上的形狀，從而幫助學(xué)生繪制視圖。對(duì)于在有實(shí)體模型的情況下繪圖仍有困難的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們?cè)谀Ｐ偷妮喞吷贤可项伾?，?duì)照三視圖的投影面方向，在紙上按印，得出模型的基本外形。又例如在講授截切體截交線時(shí)，先讓學(xué)生制作完整實(shí)體模型，然后根據(jù)截切情況，切割實(shí)體，獲得截切體模型，接著就可以用于觀察繪圖。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手參與操作，直觀的進(jìn)行繪圖，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，更能讓學(xué)生充分理解掌握課堂內(nèi)容，培養(yǎng)空間思維能力。

三、理論與實(shí)際相結(jié)合

理論知識(shí)學(xué)習(xí)的再多，不能應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中，難免會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)無(wú)所用，對(duì)課程失去信心和學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)力。因此在教學(xué)當(dāng)中除了多舉實(shí)際應(yīng)用的例子，加深學(xué)生對(duì)課程的理解，也要適當(dāng)組織學(xué)生當(dāng)“小工人”，體驗(yàn)機(jī)械制圖的魅力。比如，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法講授零件圖時(shí)，可以安排一個(gè)軸和孔兩個(gè)零件的繪圖、制作配合任務(wù)。先讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)軸和孔零件的形狀、尺寸、技術(shù)要求等要素的零件圖，然后分發(fā)制作材料，利用工具對(duì)其加工，使材料符合設(shè)計(jì)要求，最后要求軸零件能夠剛好裝配進(jìn)孔零件里面才算合格。這樣的講授過(guò)程，使學(xué)生擺脫了課程枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)，不再覺(jué)得書(shū)本中的內(nèi)容是鏡中花水中月，而是可以通過(guò)自身的理解，把所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)有所用，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，反過(guò)來(lái)使學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)，使理性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華。

四、練習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋

機(jī)械制圖是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。理論學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐練習(xí)，跟書(shū)本上學(xué)不會(huì)開(kāi)車(chē)一樣道理。再多的內(nèi)容講授，沒(méi)有適當(dāng)?shù)尼槍?duì)練習(xí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)始終是停留在“知道怎么樣”，但是“不會(huì)做”。因此，教師在講授完定量的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)該根據(jù)“以學(xué)生實(shí)際出發(fā)”和“循序漸進(jìn)”原則，安排有針對(duì)性的練習(xí)，盡量做到分層練習(xí)，由簡(jiǎn)單到深入，滿(mǎn)足不同能力的學(xué)生鍛煉。同時(shí)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)的情況，能夠了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，提高自信心；對(duì)能力弱的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，要提高機(jī)械制圖教學(xué)的實(shí)效性，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，讓學(xué)生愿意聽(tīng)、愿意學(xué)，然后再運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)法，輔以實(shí)際應(yīng)用的案例實(shí)操，注重實(shí)踐練習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣與成就感，主動(dòng)的參與到提高能力的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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