鄭積勤， 李林璠

(浙江師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院， 浙江 金華 321004)

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“工作室制”模式下高校藝術(shù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放建設(shè)和管理

鄭積勤， 李林璠

(浙江師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院， 浙江 金華 321004)

在分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理模式弊端的基礎(chǔ)上，根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求，構(gòu)建了基于“工作室制”的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，并從實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、管理機(jī)制、教學(xué)體系等方面對(duì)“工作室制”平臺(tái)下開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

藝術(shù)類(lèi)； 工作室制； 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放； 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

0 引 言

承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室是高校進(jìn)行教學(xué)和研究的重要基地，是出高水平成果，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要場(chǎng)所。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的的若干意見(jiàn)》中提出: “要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館要對(duì)本科生開(kāi)放，打破‘學(xué)科壁壘’，加強(qiáng)統(tǒng)籌建設(shè)和科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高使用效率”[1]。實(shí)驗(yàn)室面向更廣大師生用戶開(kāi)放，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力, 激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性、獨(dú)立性、積極性,促進(jìn)資源更好的利用共享，也有利于交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用，拓展創(chuàng)意空間與實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究與實(shí)踐、多理念融合與協(xié)助[2]。因此，研究新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放建設(shè)和管理模式對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有重要的作用。

1 當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理存在的弊端

近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重視,投入了大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，各高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)都取得了較大的發(fā)展，配備了各種先進(jìn)的教學(xué)科研儀器設(shè)備和軟件平臺(tái)，對(duì)教學(xué)科研起了重要的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前高校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理中仍然存在著一些問(wèn)題和弊端：如實(shí)驗(yàn)室普遍存在重建設(shè)，輕使用和管理的現(xiàn)象[3]；各實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源分布不均衡，浪費(fèi)和短缺現(xiàn)象共存；缺乏有效管理和激勵(lì)機(jī)制,實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放缺乏主動(dòng)性和積極性[4]；教師和學(xué)生僅是使用者，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理參與度低。實(shí)驗(yàn)室主要服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研，絕大部分不投入生產(chǎn)使用，服務(wù)對(duì)象和使用途徑較為單一，開(kāi)放程度不高；各專(zhuān)業(yè)之間、實(shí)驗(yàn)室之間交流、合作和共享機(jī)會(huì)少，限制了學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野的拓展；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重[5],這些都阻礙了高校創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。

2 高校藝術(shù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放化需求

藝術(shù)類(lèi)學(xué)科與其他學(xué)科相比更具特殊性，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和表達(dá)，在實(shí)際教學(xué)中更加重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，因此要求學(xué)生有更多的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐和訓(xùn)練，才能將自己頭腦中的創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的繪畫(huà)作品和設(shè)計(jì)產(chǎn)品。同時(shí)由于藝術(shù)創(chuàng)作思維的表達(dá)是多元化和開(kāi)放性，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)往往需要多樣化的工具、材料和不同學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作才能完成，甚至需要與市場(chǎng)應(yīng)用相結(jié)合，這就需要涉及更加開(kāi)放化和多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。

目前國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室還是在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃下進(jìn)行管理和建設(shè)，大多沿襲或借鑒了理工科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理模式，缺乏藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室功能相對(duì)獨(dú)立，開(kāi)放程度不高，利用率較低。實(shí)驗(yàn)室在課后基本處于閑置狀態(tài)，學(xué)生第二課堂的實(shí)踐又缺少合適的場(chǎng)所。這就使得課程與實(shí)踐不能很好銜接，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)很難深入和創(chuàng)新。因此這種相對(duì)封閉的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理模式制約了藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和人才的培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)不能夠滿足新形勢(shì)下藝術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐綜合性人才培養(yǎng)的需求。

為了改變這一現(xiàn)狀，凸顯藝術(shù)教育自身的特殊規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)新的教育形勢(shì)，探索新的更加有效的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放建設(shè)和管理模式正成為高校藝術(shù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室改革的趨勢(shì)。

3 建設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，作為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的突破口，需要建立一種集“教學(xué)、科研、實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)”于一體的較傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室更加開(kāi)放有效、功能全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和人才培養(yǎng)模式，為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放建設(shè)提供空間、時(shí)間和設(shè)施的保證。

從2009年開(kāi)始美術(shù)學(xué)院根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要，選擇并實(shí)施以“工作室制”為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。學(xué)院積極組織申報(bào)中央、省、校等多層面經(jīng)費(fèi)的資助，構(gòu)建了涵蓋基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐技能三個(gè)層次能力的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)[6]。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建設(shè)了多個(gè)特色鮮明、設(shè)施先進(jìn)、功能齊全的工作室，目前建有國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、陶藝、視覺(jué)傳達(dá)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字模型、數(shù)字照明、多媒體、動(dòng)畫(huà)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)、非洲藝術(shù)研究中心、農(nóng)村景觀文化研究所、書(shū)法與通識(shí)課等工作室。

“工作室制”模式源于德國(guó)的包豪斯學(xué)院，經(jīng)國(guó)內(nèi)外藝術(shù)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐人才培養(yǎng)和教學(xué)改革非常有效?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ较拢油癸@師生的主體性和交互性。實(shí)驗(yàn)室的具體建設(shè)由工作室的師生共同規(guī)劃建設(shè)完成，改變以往學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)的模式，使得工作室建設(shè)更具特色，更符合師生的需求。學(xué)校和學(xué)院僅總體上的統(tǒng)籌規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)支持，將建設(shè)權(quán)利，由工作室主任、實(shí)驗(yàn)教師(包括實(shí)驗(yàn)員)和學(xué)生共同協(xié)商決定。工作室軟硬件設(shè)施的配置和文化環(huán)境氛圍的營(yíng)造根據(jù)師生的實(shí)際需求和專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，學(xué)院聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員配合工作室環(huán)境、功能、設(shè)施配置的設(shè)計(jì)，精心打造各工作室的文化特色[7]。

學(xué)院將企事業(yè)單位的高端設(shè)備、資金、技術(shù)和人才通過(guò)合作共建的方式引入工作室，借助社會(huì)力量來(lái)共同打造高層次、高效率的校企對(duì)接實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元化的建設(shè)[8]。如我院與三雄極光公司合作共建的照明工作室，由公司提供各類(lèi)照明設(shè)備、設(shè)計(jì)方案、技術(shù)人員和培訓(xùn)，學(xué)院提供場(chǎng)地和師資共同建成。還有學(xué)院與婺城區(qū)政府合作共建的浙江師范大學(xué)農(nóng)村景觀文化研究所。學(xué)院也在校外企事業(yè)單位中建立校外教學(xué)實(shí)踐基地[9]。

在工作室制模式下，教學(xué)空間具有多功能性，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)共用一個(gè)空間，將實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)在工作室中，并進(jìn)行功能區(qū)塊的劃分和整合，從而有機(jī)的將教室和實(shí)驗(yàn)室融合在一起。建設(shè)完成的工作室具備教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作和展示的功能于一體，形成相對(duì)固定且功能多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。教師和學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)駐工作室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐都安排在工作室內(nèi)進(jìn)行，使得課堂教學(xué)與課后實(shí)踐有效銜接。在時(shí)間和空間上能夠保證師生的需求，方便師生的教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)作，能夠最大程度地促進(jìn)工作室的開(kāi)放，提高資源的利用率。能夠極大地促進(jìn)師生之間的交流與合作，增強(qiáng)工作室的凝聚力，形成工作室文化。

4 構(gòu)建開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

4.1 建設(shè)項(xiàng)目化實(shí)踐課程體系

傳統(tǒng)教學(xué)的最大問(wèn)題在于重理論和技能的傳授，輕學(xué)生實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)能力方面的培養(yǎng)?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ较拢趯?shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)方面，根據(jù)“厚素養(yǎng)、精技能、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[10]，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)院以工作室為平臺(tái)，與相關(guān)企業(yè)單位合作設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了基于具體項(xiàng)目實(shí)踐的特色課程體系，營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，以社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向來(lái)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo), 設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程體系。讓學(xué)生提前了解社會(huì)行業(yè)需求，提升實(shí)踐環(huán)節(jié)。積極開(kāi)展校企合作，按照各專(zhuān)業(yè)方向設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課程。除了基礎(chǔ)型和理論性課程之外，目前學(xué)院開(kāi)設(shè)了商業(yè)攝影、印刷技術(shù)、電視欄目策劃、企業(yè)視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)、環(huán)境照明設(shè)計(jì)、產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)、居住小區(qū)規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市公共空間設(shè)計(jì)、家具與陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課程。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的個(gè)案教學(xué)、案例教學(xué)和模塊化的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。這樣就能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相對(duì)接、校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際工作相對(duì)接。積極探索以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，融教、學(xué)、研于一體的教學(xué)方式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性、專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高綜合素質(zhì)和研究創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)和實(shí)踐相分離的教學(xué)模式。鼓勵(lì)師生參與項(xiàng)目建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸到社會(huì)需求和本專(zhuān)業(yè)的前沿技術(shù)和技能，從而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如我院師生參與義烏市檔案館多媒體軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)、浙中地區(qū)新農(nóng)村景觀文化建設(shè)等項(xiàng)目，將課堂所學(xué)直接應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目，以檢驗(yàn)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

4.2 打造雙師型師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍質(zhì)量直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量[11]。在“工作室制”之前，盡管教師的學(xué)歷和理論素養(yǎng)較高，但是大部分教師在實(shí)際應(yīng)用能力有所欠缺。“工作室制”模式下，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇進(jìn)駐相應(yīng)的工作室?！皩W(xué)高為師”，在學(xué)院要求學(xué)生培養(yǎng)扎實(shí)的實(shí)踐技能的同時(shí)也要求教師提升實(shí)際的應(yīng)用能力。因此在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院從基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性、研究性、實(shí)踐性、綜合性等個(gè)方面的需求來(lái)進(jìn)行合理整合，尤其注重教師的理論水平和實(shí)踐能力的同步提升，培養(yǎng)雙師型教師。為此學(xué)院定期舉辦實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)培訓(xùn)和比賽，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與引進(jìn)共舉，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師下企業(yè)掛職鍛煉，國(guó)內(nèi)外訪學(xué)，豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)科前沿知識(shí)，提高技術(shù)應(yīng)用能力和融入社會(huì)的能力。積極引入社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，聘請(qǐng)相關(guān)企事業(yè)單位的專(zhuān)家、學(xué)者和工藝大師等一線的能工巧匠為工作室兼職教師，完善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)型與實(shí)踐型互補(bǔ)，提高教師隊(duì)伍的實(shí)力。

4.3 以學(xué)科競(jìng)賽為引領(lǐng)

學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是專(zhuān)業(yè)能力上的要求，很多時(shí)候更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的表達(dá)。因此學(xué)院高度重視學(xué)科競(jìng)賽在人才培養(yǎng)方面的積極作用，積極組織學(xué)生參加各類(lèi)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽。希望借助學(xué)科競(jìng)賽的引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性和解決問(wèn)題的能力，并與實(shí)際課程相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引入競(jìng)賽主題相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，在教與學(xué)的過(guò)程中完成競(jìng)賽項(xiàng)目的制作，通過(guò)參與和完成競(jìng)賽項(xiàng)目，能夠極大促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造性思維能力的表達(dá)和實(shí)踐動(dòng)手能力的提升。如產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室在工作室教學(xué)中引入浙江省工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽及“龍”家具創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽等賽事的主題單元，視覺(jué)傳達(dá)工作室教學(xué)中引入全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、浙江省大學(xué)生多媒體大賽等賽事的主題單元，由工作室教師進(jìn)行分組指導(dǎo)，要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，從而吸引了一大批學(xué)生在工作室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)訓(xùn)操作、項(xiàng)目創(chuàng)作等活動(dòng)。每年都有師生摘取賽事的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的提升也起了很大的促進(jìn)作用。

4.4 建設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為適應(yīng)工作室制下更加開(kāi)放的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求[12]?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ较碌膶?shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較以往學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)模式來(lái)說(shuō)略有不同，增加了課程實(shí)踐過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重和更加多元的評(píng)價(jià)方式。工作室定期舉辦教學(xué)作業(yè)和作品展覽。邀請(qǐng)學(xué)校、學(xué)院和工作室的教師以及企業(yè)單位的專(zhuān)家參觀和評(píng)價(jià)，由多人組成的大眾評(píng)委團(tuán)參與現(xiàn)場(chǎng)打分，分?jǐn)?shù)將計(jì)入其課程成績(jī)，對(duì)于不合格的作品將直接淘汰。在考核形式和手段上較以往有所不同，讓工作室?guī)熒鸶叨戎匾暎⑥D(zhuǎn)化為創(chuàng)作動(dòng)力，提高作品的質(zhì)量。通過(guò)開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量提升。

5 建設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式

如何平衡“管理”和“開(kāi)放”，是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中需要解決的最大的難題。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理水平將直接影響建設(shè)成果，是一項(xiàng)非常重要的工作。在做到實(shí)驗(yàn)室最大開(kāi)放程度的同時(shí)，應(yīng)該研究如何將管理做到位，更好地提高開(kāi)放的效率和質(zhì)量。

5.1 完善運(yùn)行機(jī)制

隨著“工作室制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建立，實(shí)驗(yàn)室的管理模式也需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。實(shí)驗(yàn)室管理的重心從以往的學(xué)院一級(jí)轉(zhuǎn)移到工作室主任一級(jí)。學(xué)校和學(xué)院成立實(shí)驗(yàn)室建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在總體方向上指導(dǎo)和引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理。學(xué)院采取學(xué)院分管副院長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制。各工作室采取工作室主任負(fù)責(zé)制[13]，主任負(fù)責(zé)工作室的建設(shè)、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和管理工作[14]。學(xué)院成立基礎(chǔ)教學(xué)部、學(xué)科競(jìng)賽部、社會(huì)服務(wù)部、教務(wù)辦、實(shí)驗(yàn)中心，并與工作室相對(duì)接。

5.2 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放模式

為滿足不同師生和社會(huì)人員的需求，工作室實(shí)行全方位的開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源共享。在滿足正常的工作室教學(xué)安排的前提下，除了對(duì)學(xué)院的師生開(kāi)放外，也向校內(nèi)其他學(xué)院的師生和部分校外人員開(kāi)放。非工作室成員在提出工作室使用申請(qǐng)之后，只需經(jīng)工作室主任同意，即可進(jìn)入工作室使用實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)作。在進(jìn)入工作室之前，都會(huì)要求簽署工作室安全責(zé)任協(xié)議書(shū)，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入機(jī)制，確保工作室的日常使用安全。工作室在空間、時(shí)間、設(shè)施、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上全面多層次的開(kāi)放模式，具有獨(dú)特的活力，打破以往實(shí)驗(yàn)室主要用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研的單一功能概念，以工作室的開(kāi)放狀態(tài)代替實(shí)驗(yàn)室相對(duì)封閉的狀態(tài)，帶動(dòng)教學(xué)深入實(shí)踐模式，有效的將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，極大提高工作室各類(lèi)設(shè)施資源的利用率[15]。

5.3 規(guī)范管理制度建設(shè)

為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序進(jìn)行，目前我院建設(shè)和完善了20余項(xiàng)規(guī)章制度，包括工作室管理制度、崗位職責(zé)和實(shí)驗(yàn)室安全管理辦法等，以規(guī)范各種教學(xué)行為，明確各環(huán)節(jié)的要求和工作職責(zé)。并根據(jù)實(shí)際情況，制定人性化的管理模式，如對(duì)于兼職教師的管理，在學(xué)歷、職稱(chēng)和課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)等方面予以一定的政策傾斜。引進(jìn)科學(xué)的管理方法和理念，對(duì)工作室教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，以促進(jìn)工作室教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的高效運(yùn)行。

5.4 建設(shè)信息化管理平臺(tái)

隨著工作室的開(kāi)放程度的提高，實(shí)驗(yàn)室管理將面向更大的范圍和更多的對(duì)象，由于人力、物力的限制，在管理上就顯得捉襟見(jiàn)肘。為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效組織和管理，克服人力、物力的限制，維護(hù)實(shí)驗(yàn)室高效運(yùn)行，必須借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校和學(xué)院開(kāi)發(fā)建設(shè)了多個(gè)功能全面和專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)管理系統(tǒng)，如選課系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、儀器設(shè)備管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)材料管理系統(tǒng)、設(shè)備維修管理系統(tǒng)、大型儀器設(shè)備管理系統(tǒng)、采購(gòu)管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室安全管理系統(tǒng)及教學(xué)資源庫(kù)等，極大提高了教學(xué)管理效率。

6 成 效

經(jīng)過(guò)近幾年的不斷實(shí)踐和探索，美術(shù)學(xué)院努力打造的“工作室制”模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已經(jīng)結(jié)出了豐碩的果實(shí)，特別是在職教培訓(xùn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和研究、公共文化藝術(shù)創(chuàng)作、新農(nóng)村景觀文化建設(shè)、非洲藝術(shù)研究、基礎(chǔ)美術(shù)教育等方面成果突出。美院為浙江省基礎(chǔ)美術(shù)教育培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀教師，為社會(huì)輸送了大批高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才，發(fā)揮了良好的社會(huì)效應(yīng)。近4年，學(xué)生獲省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng) 144項(xiàng)。在科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)方面，實(shí)驗(yàn)教師發(fā)表論文259 篇，申報(bào)課題101項(xiàng)，出版專(zhuān)著和畫(huà)冊(cè)27部，共獲橫向課題 113項(xiàng)，合同金額達(dá)1700萬(wàn)。特別是在第12屆全國(guó)美展上我院師生共入選作品11件，較上一屆入選2件有顯著提升，成為浙江省內(nèi)除中國(guó)美院之外入選作品數(shù)量最多的藝術(shù)院校。

7 結(jié) 語(yǔ)

“工作室制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式是一種更加符合藝術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的形式，具有一定的靈活性和實(shí)效性，解決了當(dāng)前藝術(shù)教育中教學(xué)與實(shí)踐相互脫節(jié)的問(wèn)題，更能滿足當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)間教學(xué)需求，更加開(kāi)放和多元。通過(guò)平臺(tái)建設(shè)和資源整合使得師生愿意花更多的時(shí)間留在工作室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過(guò)管理模式的開(kāi)放建設(shè)，有效提高工作室的開(kāi)放效率和資源利用率。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)和校企合作在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中凸顯了創(chuàng)新性和實(shí)踐性，強(qiáng)化了過(guò)程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法，更注重過(guò)程、能力和協(xié)作，實(shí)現(xiàn) “產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合[16]。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的、與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，目前還存在著資源配置和共享、教學(xué)有效組織等難題，需要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和全面分析研究的基礎(chǔ)上，在理念和實(shí)踐上繼續(xù)深化和探索。

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Research on Construction and Management Model of Open Art Laboratories in Universities under the Studio System

ZHENGJi-qin,LIlin-fan

(School of Fine Arts, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China)

After analyzing the disadvantages of traditional laboratory construction and management models, an open experimental teaching platform based on “studio system” is constructed according to characteristics and requirements of disciplines and specialties concerning fine arts. Besides, the management model for open experimental teaching based on “studio system” is examined and practiced from the perspective of open laboratory, management mechanism and teaching system and so on.

fine arts; studio system; open laboratory; training of practice and innovation abilities

2014-12-15

浙江師范大學(xué)2013年度教育管理研究項(xiàng)目(JYGL201329)

鄭積勤(1985-)，男，浙江江山人，學(xué)士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)室管理。

Tel.：13757982356； E-mail:zhengjiqin@zjnu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2015)10-0263-04