文/劉紅娟

概念的學(xué)習(xí)與教學(xué)

文/劉紅娟

根據(jù)已有文獻(xiàn)資料顯示，實(shí)際教學(xué)中的概念教學(xué)研究還非常少，課堂教學(xué)忽視概念學(xué)習(xí)的專門性。本文通過梳理和總結(jié)心理學(xué)關(guān)于概念學(xué)習(xí)的研究成果，試圖找到概念教學(xué)的具體可操作的方法，主要探究語文教學(xué)中的概念教學(xué)。

一、概念的定義

(一)兩種關(guān)于概念的認(rèn)識(shí)

1.哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。概念被定義為：反映事物的一般的和本質(zhì)的特征或聯(lián)系的思維形式。

2.心理學(xué)一般把概念定義為：符號(hào)所表征的具有共同本質(zhì)特征的同類對(duì)象、事件、情境或性質(zhì)。例如“老師”就是表同類對(duì)象的一個(gè)概念，“艷照門”是表同類事件的概念，“嘉年華”是表同類情境的概念，“好”、“壞”表同類性質(zhì)的概念。

哲學(xué)的定義強(qiáng)調(diào)事物的本質(zhì)特征，突出概念的唯一屬性，而心理學(xué)的定義不僅關(guān)注本質(zhì)特征，更關(guān)注共同特征，突出概念的共同屬性。本文從心理學(xué)的角度來研究概念的學(xué)習(xí)與教學(xué)。

(二)概念的特征

概念一般是有層次結(jié)構(gòu)、相互聯(lián)系的。例如，韓雪屏老師把語文課程的概念分為語言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)的概念，在每個(gè)大類下又分了好多子概念。比如語言學(xué)知識(shí)概念里分為詞、短語、句子等，文章學(xué)的知識(shí)概念里分為段落與篇章等，但是段落與篇章又由詞、短語、句子構(gòu)成。它們屬于不同概念，但又存在緊密聯(lián)系。實(shí)際中各種概念都是以一種相當(dāng)復(fù)雜的方式互相聯(lián)系的。

幾乎所有的文字都是概念，但是并非所有的概念都是文字。心理學(xué)對(duì)概念的定義是符號(hào)所表征的具有共同本質(zhì)特征的同類對(duì)象、事件、情境或性質(zhì)。幾乎所有的文字都是一種符號(hào)，所以說幾乎所有的文字都可以代表一個(gè)概念。但是有實(shí)驗(yàn)表明，有些動(dòng)物不用語言文字也能形成一些基本的概念，比如在鴨子面前放三只不透明杯子，分別用一塊三角形和兩塊長方形作蓋子，只在蓋三角形的杯子里放食物。鴨子嘗試多次后，不管放一塊多大的三角形，鴨子都能熟練的在放三角形的杯子里找到食物。實(shí)驗(yàn)表明鴨子已形成了”蓋三角形蓋子的杯子里存在食物“這一概念。所以并不是所有的概念都是用文字表現(xiàn)的。

概念可以幫助人們將大量的信息組織成有意義的單位，從而大大簡化人的思維過程。我們可以不必為所遇到的每一樣新事物命名和歸類。我們通常把它們歸入已有的類別中去。如果不能形成概念，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活將是混沌一片、毫不相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，無法對(duì)事物歸類。沒有用于思考相似事物的符號(hào)，人與人之間的交流也將是不可能的。

二、概念學(xué)習(xí)的過程

(一)概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

概念的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)是要理解和掌握一類事物共同的關(guān)鍵的特征，同時(shí)能區(qū)分概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，關(guān)鍵特征和無關(guān)特征，肯定例證和否定例證。學(xué)習(xí)概念最重要的是要分類，掌握概念的名稱、例證、屬性、定義四要素。

要發(fā)生概念的學(xué)習(xí)，先要具備概念獲得的認(rèn)知過程。關(guān)于概念心理構(gòu)成的學(xué)說，目前心理學(xué)中主要有兩種理論：特征表說和原型說。

1. 特征表說

對(duì)于概念來說，往往定義特征以及概念規(guī)則這二者組成了概念。定義特征是概念的實(shí)例共同擁有的特點(diǎn)。概念規(guī)則往往為不同定義特征間存在的關(guān)系或者整合這些定義特征的規(guī)則。特征表說說明在人類大腦里面的概念往往通過定義特征與概念規(guī)則進(jìn)行結(jié)合形成。也就是存在于人腦海中的是關(guān)于概念的“定義”。

2. 原型說

有些概念具有明確的定義特征，如等邊三角形。但大多數(shù)概念，如“聚會(huì)”，其定義特征很難定義。但我們知道聚會(huì)是什么樣的。這是因?yàn)槲覀冾^腦中存有“聚會(huì)”的原型。原型說認(rèn)為，概念的形成不僅需要原型，還需要類別成員代表性的程度這一因素。此處闡述的原型，即為一個(gè)概念的最典型實(shí)例。原型說說明理解概念的方式為通過最能說明概念的一個(gè)實(shí)例來進(jìn)行的。比如，說到“鳥”這個(gè)概念的時(shí)候，人們一般想到的是麻雀，因?yàn)樗罹哂写硇裕粫?huì)想到代表性不強(qiáng)的鴕鳥或者企鵝。也就是說當(dāng)人們說到一個(gè)概念的時(shí)候，在人們腦子里呈現(xiàn)的不是概念的定義，而是可以代表這個(gè)概念的一些例子，也就是這里說的“原型”。所以，關(guān)于概念的學(xué)習(xí)，開始的時(shí)候可能只是對(duì)具有代表性例證或典型的例證的認(rèn)知，再把這個(gè)典型特征作為基礎(chǔ)，逐步去認(rèn)知那些不太典型的例證。

在實(shí)際情況中，關(guān)于概念存在于腦海中的方式，這兩種理論都有。因?yàn)楦拍畹膶?duì)象是不同的，復(fù)雜的。比如“吃飯”這種便于定義的采用特征表說，而“跑”、“跳”這種不便于定義的采用原型說。

(二)概念學(xué)習(xí)的過程

人們對(duì)概念的獲得主要有兩種形式：概念形成和概念同化

1. 概念形成

(1)概念形成的實(shí)質(zhì)：從例證出發(fā)，通過對(duì)肯定例證的共同屬性的提取來獲得概念。

(2)概念形成的類型：從學(xué)習(xí)類型來看，屬于概括化的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方法上看，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從新舊知識(shí)的聯(lián)系來看，是上位學(xué)習(xí)。

(3)概念形成的心理過程：布魯納假設(shè)檢驗(yàn)說的學(xué)習(xí)具體化。知覺辨別—假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)—概括

(4)概念形成的學(xué)習(xí)條件：第一、提供正例。需要涵蓋所屬概念的對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其中的共同屬性。第二、提供反例。幫助學(xué)生辨別，從而使概念的概括精確化。第三、提供及時(shí)反饋。使學(xué)習(xí)者能及時(shí)檢驗(yàn)他的假設(shè)是否正確。

2.概念同化

(1)概念同化的實(shí)質(zhì)：利用學(xué)生原有的知識(shí)以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的一種方式。

(2)概念同化的類型：從學(xué)習(xí)方法上看，屬于接受學(xué)習(xí)，從新舊知識(shí)聯(lián)系來看，屬于下位學(xué)習(xí)。

(3)概念同化的心理過程：辨別新概念與原有概念的認(rèn)知異同，組織一個(gè)按層次排列的系統(tǒng)。

(4)概念形成的學(xué)習(xí)條件：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有同化新概念的適當(dāng)?shù)纳衔桓拍睿唤處熞韵露x的方式將概念的本質(zhì)特征呈現(xiàn)給學(xué)生；能取少量正例來印證概念定義中的屬性。

(三)概念學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)至的要求

概念要是完成后，便于認(rèn)知活動(dòng)里面產(chǎn)生關(guān)鍵作用，會(huì)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)帶來很大的影響。如何算是完全掌握概念呢，往往基于概念在知覺與思維水平這二者的運(yùn)用程度。

1.在知覺水平上運(yùn)用

這是提取表象的過程：當(dāng)遇到概念的一個(gè)新例子的時(shí)候，能立即看出它屬于該概念。而且學(xué)習(xí)過的概念出現(xiàn)在新情境中時(shí)，能直接從知覺上察覺意義。

2. 在思維水平上的運(yùn)用

這是提取特征的過程：第一、能將學(xué)過的概念歸屬于它的上位概念；第二、能識(shí)別概念一個(gè)不是很明顯特征的例子；第三、將概念重新組織解決新的問題。

三、概念教學(xué)的基本過程

概念的獲得包括概念形成以及同化這些形式，進(jìn)行概念教學(xué)之時(shí)，能夠運(yùn)用對(duì)應(yīng)的二類方法。適合于概念形成的“例規(guī)法”：先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)概念的正例和反例，然后要求他們總結(jié)，歸納出一個(gè)定義。適合于概念同化的“規(guī)例法”：先給學(xué)生一個(gè)定義，然后要求他們識(shí)別正例和反例。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)的概念教學(xué)是教師先用“例規(guī)法”，歸納出定義之后再來分析另一些例子，這叫做“例規(guī)例”?；蛘呤窍扔谩耙?guī)例法”教學(xué)，之后再來檢驗(yàn)規(guī)則，這叫做“規(guī)例規(guī)”。一般采用這些方法的結(jié)合法。我們可以看出，概念教學(xué)中的兩個(gè)主要因素：概念的定義和和概念的例子。所以概念教學(xué)中要注意：如何給概念下科學(xué)的定義、怎樣合理運(yùn)用例子來進(jìn)行教學(xué)。

(一)概念的定義

概念的定義是指根據(jù)概念的相關(guān)屬性來解釋概念的、言語上的、人為的陳述。一個(gè)完整的定義應(yīng)該由概念的名稱、概念的相關(guān)屬性以及連結(jié)相關(guān)屬性的詞語組成，概念的相關(guān)屬性是定義的中心，所以定義要以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)。Tennyson和Merrill提出了概念定義的公式：概念的名稱是一種(高一級(jí)概念的名稱)，它具有(相關(guān)屬性1的值)、(相關(guān)屬性2的值)、(相關(guān)屬性3的值)……這種定義方式類似“屬加種差”的下定義方法，先指出這個(gè)概念的“屬”，即比它高一級(jí)的概念，然后再指出這個(gè)概念與同級(jí)概念的差別，即“種差”，這些差別即是相關(guān)屬性的不同值。

(二)概念的例子

第一、概念的例子數(shù)量要充分。概念有幾個(gè)特征，就需要幾個(gè)對(duì)應(yīng)的例子。第二、例子質(zhì)量要高，例子必須具有典型性，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知干擾作用。第三、有簡單到困難呈現(xiàn)例子，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展。第四、提供反例進(jìn)行比較，幫助學(xué)生充分掌握概念的定義，幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生是否完全掌握概念。

學(xué)生一旦理解了某一個(gè)概念就要在實(shí)踐中運(yùn)用它，這就意味著要不斷地做練習(xí)。在實(shí)踐中運(yùn)用概念，可以把學(xué)生對(duì)概念掌握的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力。在實(shí)際中運(yùn)用概念是學(xué)生對(duì)概念具體化的過程。學(xué)生通過每一次做概念相關(guān)的練習(xí)，都會(huì)進(jìn)一步豐深化他們對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)會(huì)使用概念。所以概念教學(xué)過程中練習(xí)也是必不可少的。

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劉紅娟(1989.11-)，女，漢，江西萍鄉(xiāng)人，碩士研究生，江西師范大學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

G

A

2095-9214(2015)02-0111-02

江西師范大學(xué))