文/譚晨晨

高中英語課堂自主學(xué)習和合作學(xué)習的探究

文/譚晨晨

在經(jīng)濟全球化的背景下，以自主合作學(xué)習為核心的高中英語課堂，是符合時代對英語教學(xué)的新要求，是實施新課程最為重要的環(huán)節(jié)。本文對高中英語教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習進行了探究，重點論述了兩種學(xué)習模式的活動類型、學(xué)生角色、教師作用等，以及對培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力的重要意義。

英語教學(xué);自主學(xué)習;合作學(xué)習

一、引言

我國傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽”為主，一堂課下來基本就是滿堂灌，學(xué)習效果并不理想，這種模式很難滿足人們的工作和生活所需。所以，在經(jīng)濟全球化進程的日益加快的浪潮下，為了培養(yǎng)符合時代潮流的人才，教育部在2003年推出《普通高中英語課程標準(實驗)》，改革旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習方式和教學(xué)方式，在此背景下，我們有必要按照新課標的實施方案，反思目前高中英語教學(xué)中的問題。因此，學(xué)習方式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣灾鲗W(xué)習結(jié)合合作學(xué)習，并在高中英語課堂中實施，已勢在必行。

二、高中英語課堂的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師重視課本中語言點的講解和知識點的操練，是知識的傳授者，是課堂的中心；而留給學(xué)生做的就是邊聽邊記大量的筆記，是被動的接受者。長期來看，這樣的課堂教學(xué)很大程度上忽視了英語在實際運用中的交流，無法體現(xiàn)出語言的實質(zhì)，并且忽略了對學(xué)生主觀能動性和自主合作學(xué)習能力的培養(yǎng)。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力，課堂教學(xué)必須有所改變。

(一)引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習向自主學(xué)習轉(zhuǎn)變

俗話說，興趣是最好的老師，所以首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。布魯姆曾經(jīng)說過：“一個帶著積極情感學(xué)習課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生或者比那些對學(xué)習材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習得更加輕松，更加迅速?！敝挥屑て饘W(xué)生對所學(xué)知識充分的興趣和熱情，他們才想去學(xué)并且樂于去學(xué)，這樣才能進一步讓學(xué)生自主學(xué)習。在英語課堂中，以課本知識為基礎(chǔ)，導(dǎo)入一些圖片、視頻、小游戲、角色扮演、競猜等學(xué)生感興趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生探究新知識的積極性，激活學(xué)生大腦中已經(jīng)儲存的相關(guān)知識和經(jīng)驗，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿骱驼莆招轮R。相比被動的學(xué)習過程，自主學(xué)習更能減少學(xué)生的焦慮感和不適感，增強學(xué)生的自信心和責任感，為更好地獲取新知識創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

教師在傳授新知識的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習的策略。自主學(xué)習是一種認知監(jiān)控的學(xué)習，包括認知策略、元認知策略和資源利用策略。學(xué)生要學(xué)會在學(xué)期不同的階段確立不同的學(xué)習目標，明確學(xué)習任務(wù)和內(nèi)容，評估學(xué)習活動的有效程度，及時調(diào)整學(xué)習策略，監(jiān)控自己的錯誤和學(xué)習快慢等，做出正確的評估?？偟膩碚f，教學(xué)流程應(yīng)該以學(xué)生為核心，教學(xué)過程的諸多環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自主完成，教師主要是起引導(dǎo)、組織和評價的作用，教師應(yīng)當盡可能地創(chuàng)造條件為學(xué)生提供自主學(xué)習的機會和環(huán)境，發(fā)展其自主學(xué)習能力。

(二)引導(dǎo)學(xué)生由個體學(xué)習向合作學(xué)習轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂教師注重個體學(xué)生的表現(xiàn)，更多的是進行師生一對一的問與答，而合作性學(xué)習會給目前的課堂帶來一個轉(zhuǎn)折點，它倡導(dǎo)學(xué)習觀念由重視個體單獨學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w合作學(xué)習，提高課堂學(xué)習效率。所謂合作學(xué)習，是指不同水平的學(xué)生在小組或團隊中，為了完成共同的學(xué)習目標和任務(wù)而一起努力，每個學(xué)習者都有明確的責任分工并且互相學(xué)習，整個過程中通過積極的交流、溝通、合作，實現(xiàn)使理解更加得豐富和全面。

相比于全班范圍的教學(xué)活動，學(xué)生合作學(xué)習能更好地提高學(xué)生的課堂效率。一方面，每個學(xué)習者都能平等地參與課堂教學(xué)，學(xué)生有了很大的自主權(quán)，這有助于他們更好地選擇學(xué)習方法和學(xué)習內(nèi)容等，從而增強了學(xué)生的自主學(xué)習能力。另一方面，為了完成共同的學(xué)習任務(wù)和目標，小組成員必須緊密合作，互相取長補短，這樣既培養(yǎng)了每個學(xué)習者的合作精神和競爭精神，又有利于因材施教，從而真正實現(xiàn)了在班級課堂教學(xué)中使每個學(xué)生都得到了充分的發(fā)展。這種合作性學(xué)習為學(xué)習者提供良好的積極的學(xué)習氛圍，使他們可以在比班級活動更為輕松、壓力更小的環(huán)境中體驗和使用目的語，同時也增加學(xué)習者(特別是英語水平相對較差的學(xué)習者)的自主學(xué)習動機，并且為他們提供更多的機會來改進學(xué)習策略(周可欣、盛敏，2005)。

三、結(jié)語

積極轉(zhuǎn)變高中學(xué)生的英語學(xué)習方式，促使其在學(xué)習過程中獨立思考、交流協(xié)作、主動參與，是當前英語新課程改革的重點。加強對自主學(xué)習和合作學(xué)習的探究具有十分重要的理論和實踐意義，不僅滿足了素質(zhì)教育改革的大浪潮，而且使學(xué)生體會了一種全新的學(xué)習模式，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。總之，隨著新課程改革的深入和發(fā)展，自主合作學(xué)習的課堂模式價值必定日趨突顯。

[1]狄鋒. 英語教學(xué)中自主合作學(xué)習的實踐探析[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報, 2012, (2)

[2]段兵兵. 合作學(xué)習視角下的高中英語課堂自主學(xué)習[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué), 2013, (2)

[3]羅艷. 自主合作學(xué)習英語課堂教學(xué)模式探究[J]. 淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2011, (3)

[4]孫平華, 蔡清月. 英語自主學(xué)習、合作學(xué)習和研究性學(xué)習模式[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2007, (6)

[5]曾怡, 楊軍燕. 促進英語教學(xué)中的合作性學(xué)習[J]. 海南廣播電視大學(xué)學(xué)報, 2006, (2)

[6]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準(實驗)[S]. 人民教育出版社, 2003

[7]周麗輝. 中學(xué)英語新課程與學(xué)生學(xué)習方式變革的研究[J]. 遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版), 2004, (1)

[8]周可欣, 盛敏. 以自主學(xué)習為目的的小組活動在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[M], 外國語文教學(xué)與研究, 上海外語教育出版社, 2005, (11)

譚晨晨，江西省九江第一中學(xué)，高中英語中教二級。

G

A

2095-9214(2015)02-0044-01

江西省九江第一中學(xué))