文/曾淑玲

基于合作教學(xué)法的小學(xué)語文教學(xué)研究

文/曾淑玲

伴隨新課程改革的提出和深化，課程改革的步伐也隨之加快。為了能夠更好的適應(yīng)新課改的要求，以及提高教學(xué)效率，合作教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式，被教育界廣泛推崇。在小學(xué)教育中，語文教學(xué)是一門十分重要的課程，將合作教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文的教育中，是提高語文教學(xué)效率的有效手段。本文就當(dāng)前合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，找出其存在的弊端，并提出解決措施。

合作教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；研究

引言：隨著素質(zhì)教育理念的提出，我國的教育界也迎來了一次巨大的改革，在此次改革中，合作教學(xué)法進(jìn)入了教育者的視線之中，隨后便被廣泛應(yīng)用與各階段、各科目的課堂教學(xué)之中。將合作教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)的語文教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神、增加師生間溝通交流的機(jī)會(huì)、提高小學(xué)生的合作意識(shí)、促進(jìn)小學(xué)生健康成長，具有著極大的積極作用。因此，合作教學(xué)法語小學(xué)語文課堂教學(xué)的融合，不僅可以充分滿足素質(zhì)教育的需要，還能夠有效的提高教學(xué)效率。

一、當(dāng)前合作教學(xué)存在的弊端

(一)合作流于形式

由于我國大部分的小學(xué)語文對(duì)合作教學(xué)法的本質(zhì)沒有充分的理解，使得合作教學(xué)法流于形式。雖然，目前我國語文課堂教學(xué)的氛圍十分熱烈，但是這只是部分學(xué)生的活躍形成的，其中，少部分的學(xué)生課堂表現(xiàn)還是較少，課堂參與度較差，這使得教學(xué)效果受到了嚴(yán)重的影響。其主要表現(xiàn)為：部分學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生，由于其掌握的語文基礎(chǔ)類知識(shí)較多，所以其在合作教學(xué)中占有一定的優(yōu)勢(shì)，可以快速的完成教師布置的任務(wù)，從而十分主動(dòng)地參與到了合作教學(xué)中去。反之，部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，其語文基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致在面對(duì)部分語文問題時(shí)，無法有效的解決，長此以往，這部分學(xué)生變喪失了學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而不能夠較好的參與到合作教學(xué)中。因此，合作教學(xué)法主要流于形式，其實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和效果并不高于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

(二)學(xué)生處于被動(dòng)合作狀態(tài)

在合作教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是主導(dǎo)者，所以，在這一課堂教學(xué)過程中，語文問題都是需要學(xué)生通過合作的方式發(fā)現(xiàn)和解決的。但是，由于我國小學(xué)語文課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，使得在實(shí)際的合作教學(xué)中，部分同學(xué)之間無法進(jìn)行有效的溝通和交流，存在各抒己見、不互相分享的情況，這就導(dǎo)致合作教學(xué)的重要作用無法在課堂上進(jìn)行有效的發(fā)展和推廣。另外，由于不同學(xué)生之間存在著一定程度的基礎(chǔ)知識(shí)差距，學(xué)習(xí)習(xí)慣具有一定的差異，教師如果只是單純的對(duì)合作進(jìn)行過度的強(qiáng)調(diào)，而沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、方式進(jìn)行科學(xué)的分組，就會(huì)使部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被打壓，只是在被動(dòng)的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，長此以往，就會(huì)使學(xué)生的兩極分化愈發(fā)的嚴(yán)重，影響教學(xué)效率[1]。

二、完善合作教學(xué)法的措施

(一)提高學(xué)生的合作意識(shí)

作為小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，教師要想充分的培養(yǎng)出學(xué)生的合作意識(shí)，單純的依靠傳統(tǒng)的教育手段是無法達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的，此時(shí)就需要教師在日常的課堂教學(xué)中，多多的加入一些可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的教學(xué)方法。對(duì)此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)當(dāng)中全面的觀察學(xué)生在行為、意識(shí)方面存在的差別，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)或者是做任務(wù)的過程中感受到合作與分享的樂趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作的過程中建立友誼，幫助學(xué)生樹立健康的價(jià)值觀、人生觀和世界觀[2]。

(二)提升學(xué)生的口語表述能力

教師在利用合作教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在合作的過程中充分的表達(dá)出自己內(nèi)心對(duì)語文問題的真實(shí)想法，并且將這種內(nèi)心感受同其他同學(xué)進(jìn)行分享。通過這種教學(xué)方式，教師能夠從中充分的了解到每一個(gè)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行全面的指導(dǎo)，進(jìn)而全面的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力[3]。同時(shí)，對(duì)于類型相同的語文問題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同的意見和見解，大膽的進(jìn)行思考，如此這般，教師便可以根據(jù)學(xué)生的見解和意見發(fā)現(xiàn)自身在此方面存在的問題，從而在以后的教學(xué)中避免出現(xiàn)此類問題，不斷的完善自身的教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。

(三)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記習(xí)慣

在語文學(xué)習(xí)中，最重要的就是要累計(jì)各類型的詞匯等具有基礎(chǔ)性的知識(shí)，打好基礎(chǔ)，是學(xué)好語文的關(guān)鍵點(diǎn)，所以，教師應(yīng)該在日常的課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生記筆記習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打好日后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作教學(xué)法，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)深化，幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，為學(xué)生在日后構(gòu)建語文體系時(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在對(duì)學(xué)生的口語表述能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該要督促學(xué)生做好課堂聽課筆記，將課堂中講解的重點(diǎn)詞匯、句式的使用方式記錄下來，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)[4]。

結(jié)論

總而言之，將合作教學(xué)法同小學(xué)的語文課堂教學(xué)有效的結(jié)合到一起，既符合了現(xiàn)代小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)了小學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師也要對(duì)合作教學(xué)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，充分的利用合作教學(xué)法的重要作用，來幫助小學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教育界規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

[1]周燕芳.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2013.、

[2]劉燁.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)初探[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

[3]朱承剛.基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)教育課程，2014，24:31-32.

[4]陳艷輝.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2014，06:180.

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2095-9214(2015)02-0025-01

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