王 芹

(廈門市湖濱中學(xué)，福建 廈門 361004)

試卷講評課是常見的一種課型，教師在對學(xué)生進(jìn)行階段測試后，對卷面特點進(jìn)行分析、反饋，讓學(xué)生了解階段的學(xué)習(xí)問題，從而讓學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。因此，試卷講評課教學(xué)應(yīng)重在暴露學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題背后的相關(guān)原因，指導(dǎo)其從元認(rèn)知層次反思學(xué)習(xí)過程，及時進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。傳統(tǒng)語文試卷講評課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，這種滿堂灌式的講評課內(nèi)容多、耗時長，經(jīng)常出現(xiàn)“教師講得津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會”的尷尬局面。如何改變教師唱“獨角戲”的試卷講評課教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在講評課上能主動參與、有內(nèi)容參與、有效果地參與，這是提升講評課教學(xué)有效性必須解決的主要問題。

廣義的學(xué)案是指為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而制定的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，既充分挖掘?qū)W生的個體學(xué)習(xí)潛能，又通過個體之間的協(xié)作把學(xué)生的智能凝聚起來，形成學(xué)習(xí)合力。如果在講評試卷前根據(jù)講評過程的需要而編制相應(yīng)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，就能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、反思問題。因此，把學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式有效地引入講評課，可以在一定程度上改變學(xué)生被動式的課堂學(xué)習(xí)模式。

一、引導(dǎo)得分分析，聚焦問題

一場考試過后，學(xué)生最關(guān)心的是分?jǐn)?shù)是多少，而沒興趣再去關(guān)注之后分析得失的講評課。學(xué)生甚至只知道自己總分多少，并不知道自己每一小題的得分情況，也就不可能清楚自己的薄弱點在哪里。為改變這種現(xiàn)狀，在講評開始之前，筆者先讓學(xué)生將自己試卷上每道題的得分抄到表格中，并按要求計算出每道題的得分率。

得分情況分析:

這個活動需要學(xué)生動筆演算，學(xué)生對在語文課上做數(shù)學(xué)題的事情感到很新鮮，也十分有興趣，做起來十分認(rèn)真。完成計算后，筆者再將班級和年段各小題的均分情況用幻燈展示出來，通過數(shù)據(jù)對比，學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)本次考試自己在哪些題得分不夠理想，也可以發(fā)現(xiàn)全班共同的薄弱項，上課講評時他們就清楚自己可以有針對性的聽哪些題目的講解。這種做法，不僅改變了以往講評課中學(xué)生只聽不動筆的壞習(xí)慣，充分調(diào)動了學(xué)生投入課堂的積極性，為接下去的講評做了很好的鋪墊，同時也保證了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。

二、引導(dǎo)內(nèi)容分析，查缺補(bǔ)漏

語文試卷講評課的重點在于糾正錯誤、分析得失、找出差距、提煉概括。傳統(tǒng)講評課卻常常因為講評題量大、內(nèi)容多而忽略了學(xué)生的自析和自省。加上學(xué)生在課后的訂正又往往是應(yīng)付了事，隨便將正確答案抄上去就算交差，完全達(dá)不到預(yù)期的效果。只有讓學(xué)生自己去深入分析問題的根源之所在，才能達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的。針對這些問題，筆者在學(xué)案中設(shè)計了以下環(huán)節(jié):給出參考答案—訂正答案—分析差異—失分原因分析—小組交流。以下以古詩文閱讀題的學(xué)案設(shè)計方案為例作為說明:

古詩文閱讀

(一)默寫(答案參考背誦材料)

寫錯的字:______。

錯誤的原因:______。

(二)文言文閱讀:

(1)答案:亭子建成后，西山的美景才算完備了，子瞻對這件事極為高興。

(“勝”、“具”、“于是”各1 分，句意錯酌情扣分)

失分的原因:______。

(2)答案:只要在心中不覺得慚愧，在外面不受到人家的指責(zé)，就暫且把心思寄托在山林之間。(狀語后置、“姑”、“焉”各1 分，句意錯酌情扣分)

失分的原因:______。

分析小結(jié):通過對以上試題的分析，你有什么收獲或想法?請在小組內(nèi)交流。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的關(guān)鍵活動在于分析自己各小題的失分原因。比如最簡單的默寫題，失分的原因其實有很多方面，要指導(dǎo)學(xué)生深入分析:自己是因為不會背失分，還是因為記錯字而失分，或是因為字義不理解寫了錯別字而失分。再比如翻譯題，可以指導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)具體評分細(xì)則找出自己被扣分的地方，然后再進(jìn)一步分析為什么會在這些地方失分?是因為某個關(guān)鍵字沒理解正確還是因為句式?jīng)]有翻譯準(zhǔn)確或者是因為對整個句子的意思理解錯誤?只有徹底弄清楚失分的原因才能在以后的復(fù)習(xí)中對癥下藥，解決現(xiàn)在暴露出來的問題。當(dāng)然，每個學(xué)生的問題不可能完全一致，但他們的失分教訓(xùn)對其他學(xué)生來說也是一種非常好的學(xué)習(xí)資源，所以每個人在分析完自身失分原因后有必要在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以促進(jìn)全組同學(xué)總結(jié)解題規(guī)律，舉一反三，共同進(jìn)步。

三、引導(dǎo)舉一反三，拓展延伸

講評試卷的根本目的不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)的不足，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。雖然學(xué)生的不足之處是多方面的，但里面有很多反映的是共性的問題。所以，針對這些共性問題及時地進(jìn)行反饋訓(xùn)練是鞏固講評效果的重要方法。傳統(tǒng)的講評課重在“講”，忽略“練”，即使有相關(guān)練習(xí)也是在講評課上完之后，這已然失去了鞏固的最佳時機(jī)。因為隨著時間一長，學(xué)生對試題解題方法和規(guī)律的記憶消退，他們對再做印證性練習(xí)的積極性已大大降低，效果當(dāng)然也大打折扣。因此不妨在講評學(xué)案里也附上相關(guān)題目的同類變式試題，方便在講評完某類題型后當(dāng)場進(jìn)行知識的鞏固和拓展。下面以詩歌鑒賞題的講評學(xué)案為例作為說明。

6.(1)答案1:頷聯(lián)采用以動襯靜(動靜結(jié)合)的手法。前句寫傍晚秋聲萬壑起，這是動;后句寫數(shù)峰默默佇立在夕陽里，這是靜。這里，“有聲”與“無語”兩種截然不同的境界相映成趣，越發(fā)顯示出山村傍晚的沉寂。(手法1 分，分析2 分)

失分的原因:______

拓展訓(xùn)練:頷聯(lián)除了答案中所講的動靜結(jié)合手法外還有哪些手法?請選擇其中一個參照上述答案的格式來分析。

這道詩歌鑒賞題考查的是表現(xiàn)手法的分析。在閱卷過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在兩個問題:第一，對表現(xiàn)手法的概念模糊不清，答題時張冠李戴，有的甚至將抒情方式與表現(xiàn)手法混淆在一起;第二，對答題步驟不夠熟悉，答案的表述不規(guī)范，甚至較混亂。針對這兩個共性的問題，筆者在同一首詩中設(shè)計了以上跟表現(xiàn)手法有關(guān)的拓展題型，并要求學(xué)生參照原題答案的規(guī)范表述方式進(jìn)行答題，及時對這兩個知識點進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，保證了拓展訓(xùn)練的時效性，確保知識真正得到落實和掌握。

四、引導(dǎo)反思交流，總結(jié)提高

反思交流:通過本次考試和講評，你有什么收獲嗎?對于現(xiàn)存在的問題你打算怎么解決呢?請先在小組內(nèi)交流，然后由每個小組遞交一份文字材料在全班交流。

學(xué)生是考試的具體實踐者，他們在考試中或成功或失敗的解題經(jīng)歷對其他學(xué)生來說是一筆非常寶貴的資源。同時，在經(jīng)過講評后，他們或多或少都有了新的收獲。因此試卷講評結(jié)束時別忘了給學(xué)生一個反思交流的機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會借鑒別人寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)考試成敗的原因。而反思交流的最終目的則是為了使每一位學(xué)生能對今后如何解決已暴露的問題進(jìn)行長遠(yuǎn)的規(guī)劃和設(shè)計。這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。比如通過考試反映出學(xué)生知識面窄的問題，在今后就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有計劃的增加文章的閱讀量;有些學(xué)生則暴露出雙基薄弱的問題，就應(yīng)該引導(dǎo)他們多進(jìn)行一些雙基方面的訓(xùn)練;有的學(xué)生文言文閱讀水平低，就應(yīng)該引導(dǎo)他們多朗讀文言文，增加文言文的閱讀訓(xùn)練。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生才能反思學(xué)習(xí)過程的不足，明確今后的努力方向，為下階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

以上環(huán)節(jié)，實質(zhì)上是通過教師設(shè)計的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對試卷進(jìn)行反思——糾錯——鞏固——總結(jié)——再認(rèn)識。在這里，教師不再是唱“獨角戲”的講解者，而是扮演引導(dǎo)者、傾聽者的角色。實踐證明，講評課中使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過自查自析來發(fā)現(xiàn)自己在考試中暴露出的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生有效地參與到講評課教學(xué)中，主動與教師配合，使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成教師與學(xué)生的合力，課堂教學(xué)的效果得到較大幅度的提升。同時，因為學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)個體學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，學(xué)生通過小組合作交流的方式互相啟迪，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。在這里，學(xué)生成為課堂的真正主人，成為講評的真正受益者。

［1］肖學(xué)平.導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］趙加琛，張成菊.學(xué)案教學(xué)設(shè)計［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2009.

［3］裴亞男.學(xué)案教學(xué)模式研究綜述［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2007(4).