李夏妍

摘 要：文章從大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，詳細(xì)地梳理了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素、教育途經(jīng)等方面的研究成果，并在此基礎(chǔ)上指出了未來關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究的趨向與展望。

關(guān)鍵詞： 領(lǐng)導(dǎo)力;大學(xué)生;研究綜述

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）03-0084-02

20世紀(jì)80年代以來，在以美國為代表的西方國家中，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育逐漸興起并日趨受到重視。至今，美國已有多所高校正在實(shí)施大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃。但在我國，學(xué)界對這一新的領(lǐng)域尚未予以充分關(guān)注。目前，我國僅有為數(shù)不多的幾所高校涉足大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究。國內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究大多是來自于西方的領(lǐng)導(dǎo)力框架和模型，較多關(guān)注企業(yè)、政府組織中的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力特征。結(jié)合我國大學(xué)教育實(shí)際的關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究較少，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的研究更為罕見。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究的不足導(dǎo)致了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育發(fā)展緩慢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生強(qiáng)烈的領(lǐng)導(dǎo)欲望與高校忽略領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)教育存在矛盾[1]。

一、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)

領(lǐng)導(dǎo)力理論起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國，最初關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)者的人格特質(zhì)，其后經(jīng)歷了特質(zhì)理論、風(fēng)格理論，情境/權(quán)變理論和變革型領(lǐng)導(dǎo)理論四個(gè)主要階段。國內(nèi)外許多研究者從不同角度對領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了界定，我們可以從中歸納出領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)特征：（1）領(lǐng)導(dǎo)力是一組能力或能力體系，影響力是其中重要的組成部分：國外學(xué)者Chapman和Oneil認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是我們影響別人的能力，尤其是要激勵(lì)別人實(shí)現(xiàn)那些極具挑戰(zhàn)性的目標(biāo);Kouzes和Posner認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者如何激勵(lì)他人自愿地在組織中取得卓越成就的能力;Maxwell認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力[2]。我國學(xué)者朱德新認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是指建立在領(lǐng)導(dǎo)職能、領(lǐng)導(dǎo)體系、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)基礎(chǔ)之上，領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)和管理被領(lǐng)導(dǎo)者及相關(guān)方，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和愿望的一種能力和影響力[3];陳鑫峰認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力主要是指建立在領(lǐng)導(dǎo)職能、領(lǐng)導(dǎo)體系、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)基礎(chǔ)之上，領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)和管理被領(lǐng)導(dǎo)者及相關(guān)方，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和愿望的一種能力和影響力[4]。（2）領(lǐng)導(dǎo)力的作用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者和其下屬共同作用的結(jié)果：房欲飛把領(lǐng)導(dǎo)理解為個(gè)體或群體影響某群體實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程，“實(shí)現(xiàn)有效的、積極的社會(huì)變革的合作過程”[5]。楊玉剛認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力為一種促進(jìn)積極有效的社會(huì)變革的合作過程[6]。（3）領(lǐng)導(dǎo)過程在一定的組織結(jié)構(gòu)中發(fā)生：李金林認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者如何激勵(lì)他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力，是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)過程中形成發(fā)展并服務(wù)于領(lǐng)導(dǎo)過程的能力的總稱[7]。（4）領(lǐng)導(dǎo)力與對目標(biāo)的追求密切相關(guān)：以上定義均強(qiáng)調(diào)了“共同目標(biāo)”。

國內(nèi)外學(xué)者對領(lǐng)導(dǎo)力的研究較深入，但現(xiàn)有關(guān)于大學(xué)生這一特定群體領(lǐng)導(dǎo)力含義的研究較少，研究者對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的理解主要有兩種觀點(diǎn)：（1）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是大學(xué)生已經(jīng)具備或需要掌握的一系列特質(zhì)或能力。但具體是哪些特質(zhì)和能力，不同研究者有不同結(jié)論：翁文艷認(rèn)為，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的必備特征有：自知的能力，有效處理人際關(guān)系的能力，靈活的適應(yīng)能力，創(chuàng)造性思考的能力，承諾服務(wù)的能力，把握公共政策的能力[8]。文麗從社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力及情緒智力四個(gè)維度分析大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)[9]。（2）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是大學(xué)生利用自身和周圍的資源，最終實(shí)現(xiàn)自我和團(tuán)體目標(biāo)的過程：如楊桂萍的研究。簡單來說，前者是基于領(lǐng)導(dǎo)行為，后者是基于領(lǐng)導(dǎo)過程來研究領(lǐng)導(dǎo)力。

參考上述研究成果，筆者認(rèn)為，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)特征是：大學(xué)生個(gè)體已具備的引領(lǐng)和管理一定的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)成員愿望的特質(zhì)和能力。包括大學(xué)生實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)過程的“構(gòu)建愿景”、“戰(zhàn)略決策”和“工作實(shí)踐”的特質(zhì)和能力。

二、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

Josephine A.Van Linden和Carl I.Fertman概括出了青年領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展過程的三個(gè)階段：意識(shí)階段、人際交互作用階段及技能掌握階段[10]。翁文艷認(rèn)為參加社會(huì)實(shí)踐和擔(dān)任學(xué)生組織干部對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)有較大影響[11]。楊桂萍通過分析和對比不同階段、不同學(xué)生組織中的學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力特性和共性發(fā)現(xiàn)：學(xué)校為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供了資源;早期經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲得領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的關(guān)鍵;人際交往能力與領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展相互促進(jìn);領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展影響大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃及其長遠(yuǎn)發(fā)展;學(xué)生組織的層級和功能不同，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的特征也有所差異。

三、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育途徑

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)特征的研究成果為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育策略的制訂提供了理論依據(jù)。目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究主要是對美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究，以及對國內(nèi)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)培養(yǎng)動(dòng)態(tài)的調(diào)查和報(bào)道。美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的基本途徑可以分課程教學(xué)、課程輔助活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)工作等五個(gè)部分。許國動(dòng)把大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育途徑總結(jié)為：通識(shí)教育，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制和社區(qū)互動(dòng)[12]。

四、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究的展望

總體而言，關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究在我國剛剛起步，現(xiàn)有研究對我們深化對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)，開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育有一定幫助，但仍存在一些不足：（1）關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的定義仍各執(zhí)一詞，尚無統(tǒng)一界定，具體到大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的研究更是缺乏;（2）關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力能力體系的組成多處于理論探索階段，缺乏實(shí)證研究的支持;（3）關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)因素方面，現(xiàn)有研究主要從教育學(xué)角度關(guān)注大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的實(shí)施，從心理學(xué)和管理學(xué)角度探討大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的研究較少;（4）在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究方法上，仍停留在文獻(xiàn)分析、理論探討、訪談、個(gè)案調(diào)查基礎(chǔ)上，實(shí)證性量化研究較少。

根據(jù)現(xiàn)有研究的不足，今后大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究可以從以下幾個(gè)方面開展。

（一）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)

進(jìn)一步深化大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究，完善大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的理論體系。繼續(xù)探討大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的定義、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力包含的能力要素以及如何對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行測量。運(yùn)用質(zhì)性分析與量化研究相結(jié)合的方法，首先，通過訪談、文獻(xiàn)分析等質(zhì)性研究的方法對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵進(jìn)行界定;其次，通過問卷調(diào)查和量化分析，檢驗(yàn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)。

（二）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

分別從教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)角度探討大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素。教育學(xué)變量包括學(xué)生的學(xué)校類型、年級、專業(yè)等;心理學(xué)變量包括學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)、自我效能感、自我價(jià)值感、心理健康水平、情緒智力等;管理學(xué)變量包括學(xué)生參與組織的數(shù)量、參與組織活動(dòng)的時(shí)間、參與組織的類型、在組織中的角色、參與組織的動(dòng)機(jī)、對組織或活動(dòng)的滿意度等。用多元統(tǒng)計(jì)方法，綜合考慮各變量之間的關(guān)系，建構(gòu)變量之間的數(shù)學(xué)模型，發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)導(dǎo)力密切相關(guān)的影響因素。

（三）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)方式

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)途徑主要包括課堂教育和課外實(shí)踐兩個(gè)方面。關(guān)于課堂教育的研究主要包括編寫大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教材，研究開發(fā)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程，探索形式多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的師資隊(duì)伍。領(lǐng)導(dǎo)力是在群體中實(shí)現(xiàn)，因此領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)也離不開組織和團(tuán)體。校內(nèi)的組織包括學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、班級等學(xué)生組織，在學(xué)生組織中如何培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力尚待研究。此外，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)也是培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的廣闊舞臺(tái)，在社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)活動(dòng)中如何培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力也是研究者值得關(guān)注的問題。

目前，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育在我國仍未得到重視，在開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的過程中面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，需要我們做更深入的探索。在目前新的歷史時(shí)期下，大學(xué)生的素質(zhì)教育出現(xiàn)了許多新情況、新問題，需做與時(shí)俱進(jìn)的素質(zhì)教育研究，因而結(jié)合我國大學(xué)的實(shí)際情況，研究大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展特點(diǎn)和及其影響因素，對加強(qiáng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，全面發(fā)展新時(shí)期大學(xué)生的素質(zhì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義;探究大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)因素也為高校研究和開發(fā)培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的校本課程提供重要的參考依據(jù)，因而也具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

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