王揚(yáng) 肖祎

(重慶三峽學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 萬州 404100)

1.引言

評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是人際交往的重要組成部分，評(píng)價(jià)性詞匯是體現(xiàn)態(tài)度意義的基本載體，交際雙方對(duì)評(píng)價(jià)性詞匯有對(duì)等的理解是有效溝通的必要前提。在跨文化交際和閱讀中，如何達(dá)到與母語(yǔ)人士所使用的詞匯意義對(duì)等，成為非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大難題。非母語(yǔ)人士學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑之一是通過查閱詞典中的詞條來掌握詞匯用法，因此，詞典編撰的改進(jìn)可以幫助非母語(yǔ)人士更有效地理解具體詞匯。近年來，引起爭(zhēng)議的詞典編撰的討論多集中在詞典收錄標(biāo)準(zhǔn)、詞典與社會(huì)語(yǔ)境的關(guān)系、詞典的批評(píng)性視角等(Wierzbicka，1995;陳偉、趙彥春，2014)宏觀范疇。與此同時(shí)，編碼詞典越來越多地展現(xiàn)出對(duì)詞匯習(xí)得的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)編碼詞典的研究包括詞匯釋義動(dòng)態(tài)化/語(yǔ)境化，詞法句法的語(yǔ)用信息，詞條間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)等(Hoey，2003;于屏方、杜家利，2009)。詞典學(xué)學(xué)者更多地將眼光從宏觀視角轉(zhuǎn)向微觀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)型詞典的功能改進(jìn)成為關(guān)注焦點(diǎn)，其中又以詞條的立目，詞目組成要素，詞目及義項(xiàng)的排列為重點(diǎn)討論對(duì)象(章宜華，2005;王安民、王健，2008)。

2.評(píng)價(jià)性詞匯

在交際過程中，語(yǔ)言的評(píng)價(jià)功能可以幫助說話人表達(dá)自己的價(jià)值觀，建立并保持說話人與聽話人之間的聯(lián)系，并且可以從某種程度操控聽話人，使其看待事物的觀念發(fā)生變化(Hunston&Thompson，2000)。語(yǔ)言中的評(píng)價(jià)資源正是實(shí)現(xiàn)這一功能的主要形式。Martin和White(2005)建立起來的評(píng)價(jià)系統(tǒng)(APPRAISAL System)主要分為三個(gè)部分:態(tài)度，介入，級(jí)差。通過這三種類型的評(píng)價(jià)資源來表達(dá)說話人態(tài)度、觀點(diǎn)、立場(chǎng)。將這些評(píng)價(jià)資源投射到詞匯語(yǔ)法層面，主要實(shí)現(xiàn)途徑是表達(dá)情感的形容詞、情態(tài)動(dòng)詞、表示歸一度的助動(dòng)詞等評(píng)價(jià)性詞匯，評(píng)價(jià)性詞匯以詞的實(shí)際功能為劃分標(biāo)準(zhǔn)，不囿于某種詞性，但在實(shí)例中，形容詞占態(tài)度評(píng)價(jià)資源的比例很大，也成為評(píng)價(jià)意義最為凸顯的詞性(肖祎，2013)。評(píng)價(jià)性詞匯出現(xiàn)在絕大部分語(yǔ)篇中，是建構(gòu)語(yǔ)篇意義的基本要素，常?？刂浦Z(yǔ)篇的基本態(tài)度和立場(chǎng)，因此，對(duì)評(píng)價(jià)性詞匯的理解不等效往往造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)篇理解失誤或詞匯的使用失當(dāng)，以致和母語(yǔ)人士的交際出現(xiàn)誤解或延時(shí)，有必要引起非母語(yǔ)人士的重視。因此，一部編排合理的學(xué)習(xí)型詞典有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更好地掌握與母語(yǔ)人士對(duì)等的詞匯意義。

3.義項(xiàng)排序的認(rèn)知轉(zhuǎn)向

有學(xué)者指出，詞匯不是孤立存在于語(yǔ)言使用者頭腦中，而是根據(jù)意義關(guān)聯(lián)形成的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者通過聯(lián)想自覺產(chǎn)生語(yǔ)義聯(lián)系，從而達(dá)到從本意到派生意義的過渡(馮學(xué)芳，2014)。因此，作為一個(gè)概念整合體，詞條內(nèi)的語(yǔ)義聯(lián)系非常重要。新近的學(xué)習(xí)型詞典改變了單語(yǔ)詞典使用簡(jiǎn)單的同義詞替換解釋的方式，在詞條設(shè)計(jì)中對(duì)詞條立目、排序以及構(gòu)成要素方面已有了大幅提高，語(yǔ)境詞典的出現(xiàn)更是為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境，也提供了更為細(xì)致的解釋(Rundell，1998)，但釋義出現(xiàn)的先后順序仍有值得改進(jìn)的地方。傳統(tǒng)的義項(xiàng)編排有三種標(biāo)準(zhǔn):第一，按歷史順序;第二，按頻率順序;第三，按邏輯順序。歷史排序法的弊端在于，將非核心意義，甚至是僵化的或古語(yǔ)義置于最為凸顯的位置，造成不必要的認(rèn)知負(fù)擔(dān);詞頻順序往往受到考級(jí)詞匯書的青睞，但僅靠語(yǔ)料庫(kù)作支撐的詞頻排列有時(shí)會(huì)出現(xiàn)派生意多于基本義，顛倒的排序方式割裂了義項(xiàng)間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在掌握該詞的時(shí)候出現(xiàn)認(rèn)知分離，阻礙了對(duì)常用詞義以外義項(xiàng)的學(xué)習(xí)途徑。Schofield(1999，轉(zhuǎn)引自趙彥春，2003)的研究表明，以詞頻順序呈現(xiàn)義項(xiàng)排列的順序比起邏輯或歷史順序來，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯信息的全面掌握。詞義是動(dòng)態(tài)的，詞的使用頻率也隨之發(fā)生變化，如果按照詞頻的概念來看詞典的排序不僅會(huì)使詞典編排滯后，并且會(huì)在很大程度上對(duì)詞義，尤其是外語(yǔ)詞匯義項(xiàng)的實(shí)際使用頻率造成影響，進(jìn)而反作用于詞義的演變。因此，傳統(tǒng)的義項(xiàng)編排方式部分地割裂了義項(xiàng)間的有機(jī)聯(lián)系，這在一定程度上妨礙了學(xué)習(xí)者構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯語(yǔ)義知識(shí)，不利于增強(qiáng)詞匯能力。由此筆者認(rèn)為，義項(xiàng)的排序不僅可能影響到學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得并引發(fā)交際失誤，經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展還會(huì)造成二語(yǔ)習(xí)得者的目標(biāo)語(yǔ)義變遷，即與母語(yǔ)人士所用詞匯概念意義不等效。相較于傳統(tǒng)詞典編撰，認(rèn)知編撰法的優(yōu)勢(shì)在于以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注詞義網(wǎng)絡(luò)的推理能力，采用自上而下的處理方法，具有增效性(synergistic effect)以及關(guān)注記憶(趙彥春2003)。為了增強(qiáng)詞匯習(xí)得等效性，學(xué)習(xí)型詞典編纂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向已是大勢(shì)所趨，在這一轉(zhuǎn)向中應(yīng)始終秉承以最小認(rèn)知努力獲取最大認(rèn)知效果這一理念。

4.原型釋義排列

一般來說，大腦記憶時(shí)遵循先入為主的原則，放在首位的東西更容易被記住，而且在記憶后續(xù)信息時(shí)易與第一信息相聯(lián)系。自然語(yǔ)言中語(yǔ)言符號(hào)的多義性大多是隱喻表達(dá)派生的，換句話說，大部分單詞的多義性都可以看作是隱喻化的結(jié)果。母語(yǔ)人士自然習(xí)得的過程同時(shí)也是隱喻發(fā)生的過程。因此若在原型范疇理論的框架中探討詞義排序問題有益于增強(qiáng)詞匯內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到詞匯習(xí)得完整性的目標(biāo)。

以Wittgenstein(1953)為代表的原型范疇理論認(rèn)為，范疇不是由其成員共同具備的充分必要條件而界定的，而是由原型、與原型有著不同程度相似性的其他成員及模糊不清的邊界組成的以原型為中心，以家族相似性為紐帶逐步向外擴(kuò)展的連續(xù)體。從最典型的成員到最邊緣的成員其所具有的家族相似性是遞減的，作為一個(gè)語(yǔ)義整體，一個(gè)詞條下的各個(gè)義項(xiàng)也共享這種關(guān)系。因此，它們?cè)诜懂爟?nèi)的地位是不相等的。一個(gè)原型范疇一般具備以下特征:范疇成員的原型性，原型的多中心性，范疇邊界的模糊性和開放性以及范疇成員的向心性。根據(jù)這些特征，原型成員應(yīng)處于范疇的中心，具備范疇的理想值，具有最大的區(qū)分性和最多的信息量，是確定其他成員的參照點(diǎn)，是范疇建立和識(shí)別的最重要依據(jù)。在單詞中也定有一個(gè)或多個(gè)原型義項(xiàng)，即一個(gè)范疇可同時(shí)具有多個(gè)原型表征，Lakoff(1996)將其稱之為由多個(gè)認(rèn)知模式組成的復(fù)雜的聚類現(xiàn)象。這也解釋了為什么同一詞條下各個(gè)義項(xiàng)之間不一定存在明顯的隱喻化痕跡。而邊界的模糊性決定了范疇的開放性，但只要同屬一個(gè)范疇，成員不管是否位于連續(xù)統(tǒng)的末端，是否有明顯的隱喻痕跡，都至少應(yīng)與該連續(xù)統(tǒng)上更靠近中心的成員有某種程度的家族相似性，即遵循12－23－34－…－(n－1)n模式。由此可以看出，范疇具有向心性。

因此，詞典中排列著的一個(gè)個(gè)詞條可被視為不同的語(yǔ)塊，作為語(yǔ)義整體，其下轄的不同概念并非毫不相關(guān)，而是享有同一詞匯結(jié)構(gòu)的從一個(gè)概念域到另一個(gè)概念域的循環(huán)往復(fù)的投射映現(xiàn)過程。一個(gè)范疇中的邊緣成員是在原型概念這一基本詞義的基礎(chǔ)上根據(jù)家族相似性以隱喻轉(zhuǎn)喻等方式向外不斷衍生或拓展出來的，從而構(gòu)成詞義之間的輻射網(wǎng)。按照這種構(gòu)想，如果將詞條義項(xiàng)按照由原型向邊緣成員演變的順序編排無疑可以使這個(gè)詞匯內(nèi)部凝聚力增強(qiáng)，以一個(gè)有機(jī)整體的面貌出現(xiàn)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)該詞匯的全盤掌握。

盡管有學(xué)者提出原型排序法有其自身的局限性和弊病(王安民、王健，2008)，認(rèn)為“只能瀏覽所有義項(xiàng)之后才能找到自己所查找的義項(xiàng)這無疑在一定程度上增加了讀者的查閱負(fù)擔(dān)”。然而就中高級(jí)二語(yǔ)習(xí)得者的角度來看，他們已不能滿足于對(duì)某個(gè)詞義的基本義的掌握，因而需要更多詞語(yǔ)的完整信息才能提高自己對(duì)該詞的應(yīng)用靈活度。

5.評(píng)價(jià)性詞匯的義項(xiàng)排列

在語(yǔ)言習(xí)得過程中，母語(yǔ)人士更多地從環(huán)境中獲取詞匯信息因而用法靈活多變，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在大多數(shù)情況下只能借助于詞典中較為固化的解釋。詞典的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)理解發(fā)生障礙時(shí)的查閱，詞匯的義項(xiàng)排序會(huì)直接影響到使用者尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)詞的理解。在理解過程中，最主要的是信息的儲(chǔ)存與短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化，若前后義項(xiàng)間缺少聯(lián)系，學(xué)習(xí)者在查閱過程中往往只對(duì)第一義項(xiàng)有較清楚的了解，之后再看到同一個(gè)詞的時(shí)候也傾向于借助于以前的經(jīng)驗(yàn)直接定義這個(gè)詞而缺乏對(duì)一個(gè)詞其他意義的了解和對(duì)語(yǔ)境的分析，而導(dǎo)致閱讀或交際失敗，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不能正確掌握詞匯的使用和出現(xiàn)頻率，破壞了習(xí)得等效性，從而產(chǎn)生與母語(yǔ)人士的語(yǔ)用差異。Tyler和Evans(章宜華，2005)認(rèn)為:“每一個(gè)介詞都有一個(gè)稱作原型場(chǎng)景(protoscene)的主要意義成分，原型場(chǎng)景又同一組嚴(yán)格限制的認(rèn)知原則相互作用，產(chǎn)生一組相互區(qū)別的附加意義，從而圍繞著主要意義成分形成一個(gè)有理?yè)?jù)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)?！贝死碚撘策m用于評(píng)價(jià)性詞匯。因此，如能以原型排序?yàn)樵瓌t，在針對(duì)評(píng)價(jià)性詞條的微觀設(shè)計(jì)上從認(rèn)知的角度將詞義聯(lián)系為一個(gè)有機(jī)語(yǔ)義整體而不是各個(gè)義項(xiàng)的機(jī)械相加會(huì)大大減少查閱者的工作量和記憶負(fù)荷，減少查閱次數(shù)，提高閱讀或交際效率，減少誤讀。

以評(píng)價(jià)性詞匯critical為例，在一道詞義感情色彩劃分題中，普通高校英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)習(xí)者普遍將這個(gè)詞歸為貶義范疇，而忽略了它在英語(yǔ)國(guó)家使用時(shí)更主要的中性色彩，強(qiáng)調(diào)“批評(píng)的”而忽略了其他義項(xiàng)。在隨后組織的問卷調(diào)查中筆者證實(shí)了這一觀點(diǎn)。在隨機(jī)抽查的三個(gè)群體中，受試均為英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，人數(shù)分別是36、34、43，其中表1的調(diào)查對(duì)象為大一學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)年限6－7年，表2和表3的調(diào)查對(duì)象為大三學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)年限為8－11年:

表1 Critical義項(xiàng)習(xí)得比例1

表2 Critical 義項(xiàng)習(xí)得比例2

表3 Critical義項(xiàng)習(xí)得比例3

如表1－3所示，通過對(duì)評(píng)價(jià)性詞匯critical的三 個(gè)調(diào)查樣本分析，受試認(rèn)為該詞語(yǔ)意義為“批評(píng)的”占據(jù)了最大比例，分別為62.5%、85.3%和44.2%，平均50.7%。超過一半的人認(rèn)為critical的首要意義為“批評(píng)的”，且做這些選擇的受試通常選擇的第二個(gè)義項(xiàng)為批判的/挑剔的。在受試群體1、2中義項(xiàng)數(shù)量也有縮減，沒有至關(guān)重要的、危急的、臨界點(diǎn)這幾個(gè)義項(xiàng)。這說明在對(duì)這個(gè)詞匯的認(rèn)識(shí)中貶義占據(jù)了首要地位，而其他義項(xiàng)所占比例相對(duì)較小，且比較雜亂，但總的說來是與評(píng)論相關(guān)聯(lián)的義項(xiàng)靠前，即屬于同一原型范疇。同時(shí)，關(guān)鍵的、重要的、危急的、臨界點(diǎn)這一組范疇明顯沒有引起學(xué)習(xí)者的足夠重視。什么原因引起了這樣的差異呢?筆者比較了國(guó)內(nèi)幾種口碑較好且使用普遍的學(xué)習(xí)型詞典。

在《牛津英語(yǔ)高階詞典》第六版(以下簡(jiǎn)稱OALD6)同時(shí)也是95.6%的受試所使用的詞典中，critical一詞的義項(xiàng)順序?yàn)?

Adj.1.(of sb./sth.)looking for fault;pointing out faults找出毛病的;指出缺點(diǎn)的;批評(píng)的;非難的;2.【attri作定語(yǔ)】of the art of making judgments on literature，art，etc.(文學(xué)、藝術(shù)等)評(píng)論手法的;3.of or at a crisis;decisive;crucial危機(jī)中的;危急時(shí)刻的;決定性的;關(guān)鍵的;4.(idiom習(xí)語(yǔ))go critical(of a nuclear reactor)reach a state where a nuclear reaction sustains itself(指核反應(yīng)堆)達(dá)到臨界狀態(tài)。

在《朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典》中(以下簡(jiǎn)稱LDCE)則為:

Critical/’kritikl;kritik?l/adj.1.judging someone or something severely嚴(yán)厲批評(píng)的;2.very serious，important，or dangerous非常嚴(yán)重的，至關(guān)重要的，十分危險(xiǎn)的;3.【only before a noun只用于名詞前】providing careful judgment of the good or bad qualities of something評(píng)判的，評(píng)定的。

而在《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典〉98版中critical卻又變?yōu)榱?

/’kritikl;kritikl/adj.1.of or being a moment of great danger;difficulty，or uncertainty，when a sudden change to a better or worse condition is likely;of or being a crisis危急的;緊要關(guān)頭的;關(guān)鍵時(shí)刻的;2.providing a careful judgment of the good and bad qualities of something判斷審慎的;評(píng)判性的;3.(of)finding fault;judging severely吹毛求疵的;批評(píng)嚴(yán)厲的。

由此可見，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序和程度與所用詞典排序基本相符。詞匯的習(xí)得本應(yīng)不斷靠近母語(yǔ)人士的自然習(xí)得效果，以求等值或功能對(duì)等，但外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往對(duì)詞典過于依賴，缺少完整的詞匯信息和實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了前面提到的critical由母語(yǔ)人士口中的中性詞成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所堅(jiān)信的一個(gè)貶義詞。

從原型范疇來看，首先可確立critical的兩個(gè)原型中心，即評(píng)價(jià)和緊要(均為中性)，然后在其后展開子義項(xiàng)。然而這三部詞典中評(píng)判評(píng)定的義項(xiàng)和批評(píng)都被割裂開，相較之下OLAD6的安排顧及了雙原型中心而不是像LDCE中原型范疇交錯(cuò)，但在排列上把“批評(píng)的”置首的做法仍然有待商榷。就其提供的信息來看，若要使critical的義項(xiàng)排列能夠按照評(píng)價(jià)—評(píng)判—批評(píng)—關(guān)鍵—危急—臨界的順序形成概念域的向心性投射，可將1、2兩個(gè)義項(xiàng)的位置互換并將評(píng)價(jià)下置子義項(xiàng)“評(píng)論的、評(píng)判的、審慎的、挑剔的、批評(píng)的”，而緊要下置“關(guān)鍵的、危急的、臨界點(diǎn)”。檢驗(yàn)這樣的安排是否有助于二語(yǔ)習(xí)得者對(duì)critical一詞的概念改觀還需假以時(shí)日，但這樣的思路令學(xué)習(xí)者不僅習(xí)得詞義，也感知詞義變遷及拓展的途徑，有益于詞義認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建，同樣可應(yīng)用于非評(píng)價(jià)性詞匯。

鑒于評(píng)價(jià)性詞匯覆蓋面廣，較為抽象，語(yǔ)義分布體現(xiàn)出不同程度的離散，評(píng)價(jià)性多義詞義項(xiàng)間的意義延伸路徑模糊，確定評(píng)價(jià)性詞匯的原型時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一定的主觀因素。其中，形容詞性的評(píng)價(jià)性詞匯往往不是以散射狀的語(yǔ)義放射，而是線性向前發(fā)展的。情態(tài)動(dòng)詞、助動(dòng)詞等語(yǔ)法詞匯形式固定，功能性強(qiáng)，用法靈活多變，但其語(yǔ)義的發(fā)展和延伸同樣具有隱喻化痕跡。指稱性詞匯則有具體指向性，詞義演變途徑較清晰，原型明顯，易于掌握。對(duì)于這幾種評(píng)價(jià)性詞匯如果能通過原型范疇理論在詞典義項(xiàng)的排列上將詞義演變路徑理順，該類詞的習(xí)得等效性定能得到提高。

在義項(xiàng)排序時(shí)使用原型范疇理論為指導(dǎo)無疑有助于規(guī)范語(yǔ)義場(chǎng)和語(yǔ)義列，在各個(gè)義項(xiàng)間起到的紐帶作用是積極的。但義項(xiàng)的排序除了考慮原型范疇外，也應(yīng)注意某些特殊意義的邏輯順序，如果在高頻和核心意義的處理上存在沖突，不妨把高頻意義放在視覺盲點(diǎn)位置，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者查閱時(shí)將按照常規(guī)習(xí)慣和具體查閱目的有意地去注意這一義項(xiàng)，而其他重要義項(xiàng)因?yàn)榕旁陂_頭的位置也能成功地引起重視，就有效地彌補(bǔ)了視覺盲點(diǎn)引起的意義忽略，從而達(dá)到較為理想的詞匯習(xí)得效果。當(dāng)然這一觀點(diǎn)的適用性還有待相關(guān)理論數(shù)據(jù)的論證和檢驗(yàn)。另外，筆者主張?jiān)谠~條排列上，與常用原型核心義項(xiàng)發(fā)生沖突時(shí)，可將已僵化詞或古語(yǔ)詞的原型核心義項(xiàng)適當(dāng)靠后，而一般詞條內(nèi)部仍應(yīng)按照原型釋義法排列以增強(qiáng)詞義的整體性。

6.結(jié)語(yǔ)

要想掌握一門外語(yǔ)，并非詞匯量越大在中介語(yǔ)中的位置就越靠近目標(biāo)語(yǔ)，而是對(duì)基本詞匯的運(yùn)用準(zhǔn)確程度決定一個(gè)人的外語(yǔ)理解力和表達(dá)水平，正確理解評(píng)價(jià)性詞匯往往就是正確交際的關(guān)鍵點(diǎn)。通過對(duì)critical一詞的語(yǔ)義習(xí)得特征分析，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)詞典編撰在考慮評(píng)價(jià)性詞匯義項(xiàng)排列問題時(shí)應(yīng)顧及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建，采用原型范疇理論和邏輯順序的結(jié)合，將詞條依照原型程度、語(yǔ)義邏輯、今古順序等原則排序，從而使單個(gè)詞條成為有機(jī)語(yǔ)義整體，而不是一味地以詞頻為唯一準(zhǔn)繩。原型釋義排列法強(qiáng)調(diào)信息的完整性，增強(qiáng)了詞匯內(nèi)部的凝聚力，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，有益于提高中等及高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯和語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)拓展能力，從而使交際雙方達(dá)成信息對(duì)等。本文僅從語(yǔ)言的功能分類出發(fā)，就評(píng)價(jià)性詞匯義項(xiàng)的認(rèn)知排序做了初步的探討，其余功能類型的詞匯編排特點(diǎn)還需在今后的研究中進(jìn)一步論證。

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