付小蘭

【摘要】在新課改下，要提高初中英語教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)該具新的教學(xué)觀念，注重自己教學(xué)過程的改進(jìn)，教學(xué)理念的創(chuàng)新，在教學(xué)中展示教學(xué)個性。教師要基于教學(xué)過程的把握培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于學(xué)習(xí)過程的關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)中，教師還要注重與學(xué)生的交流與合作，關(guān)注思想學(xué)生的思想動態(tài)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以過程與方法的重視為契機(jī)構(gòu)建相互尊重，民主平等的新型師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 過程 方法

新課程背景下，教師應(yīng)和學(xué)生一起探究英語知識的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。英語教學(xué)不但要重視教學(xué)結(jié)果，也要注重解題的過程，更注重學(xué)生個性的發(fā)展，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、價值觀和思想品德為教育目標(biāo)。

一、認(rèn)知：形成英語教學(xué)的“過程”理念

在教學(xué)中，我們經(jīng)常有這樣的體會：學(xué)生上課聽得明白，但課后作業(yè)不能完成。是什么原因呢？關(guān)鍵是在于：學(xué)生只聽英語，而沒有去做英語，也就是說沒有將教與學(xué)的有機(jī)地結(jié)合起來。而教師也只是負(fù)責(zé)完成自己的課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不夠重視，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。講授完畢，認(rèn)為讓學(xué)生做些課后作業(yè)，就達(dá)到了教學(xué)目的，掌握了知識點(diǎn)。其實(shí)，這樣卻忽略了學(xué)生對知識的體驗(yàn)和研究探索過程；忽略了教師與學(xué)生之間的交流與合作過程；也忽略了學(xué)生的情感教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)習(xí)方法，時間長了學(xué)生就會覺得枯燥無味，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情，從而學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦或不學(xué)的想法。這樣的結(jié)果是，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力，教師的教學(xué)質(zhì)量也難以提高。

在教學(xué)過程中，教師要如何使學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究呢？教學(xué)過程是教與學(xué)互動合作的教學(xué)活動。同時，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要善于提出疑問、發(fā)現(xiàn)困難、解決障礙和矛盾的過程，也是發(fā)掘?qū)W生聰明才智、展示自我獨(dú)特個性與創(chuàng)新成果的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中研究知識，思考問題，從而得出結(jié)論。這樣，才能提高英語的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。

二、實(shí)踐：把握英語教學(xué)的“過程”策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語教師在教學(xué)中要把握好教學(xué)過程，把握教學(xué)過程，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

1.更新教師的教學(xué)理念，由重視教學(xué)成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W(xué)過程，回顧英語教學(xué)歷程，是否只重視英語的成績，不重視教學(xué)的過程。英語教師在教學(xué)時縮短知識的形成過程，而通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生模仿、記憶和練習(xí)，讓學(xué)生快速地熟悉相關(guān)的知識與技能。這種教學(xué)方法，忽視了學(xué)生思想方法和體驗(yàn)獲取結(jié)果的過程。學(xué)生的學(xué)英語變成了“記英語”，這就阻礙了學(xué)生的思維和探究能力的提高。 學(xué)習(xí)的目的是學(xué)生通過自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗(yàn)對外在信息的獨(dú)特感悟、理解、體驗(yàn)，在特定情境下的探索和研究的過程。將一些具體的知識、技能和方法聯(lián)系一起。它會帶給學(xué)生創(chuàng)新的嘗試、探索的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的能力和實(shí)踐的機(jī)會，這樣比通過題海戰(zhàn)術(shù)獲得結(jié)果更有意義。經(jīng)過一段時間的課堂活動，學(xué)生在“思考、討論、交流”上花了大量的精力和時間，從外表上看，似乎沒有學(xué)到什么“實(shí)質(zhì)性”的東西，甚至要時時面臨問題和困惑。實(shí)質(zhì)上，在這個過程，是一個逐漸發(fā)掘能力、啟發(fā)智慧、發(fā)展思維的內(nèi)在要求。但這樣的方式，會給學(xué)生帶來不可量化的有效報，它對于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力極為有利，所以耗費(fèi)的時間和精力是值得的。所以，教師必須有足夠的時間留給學(xué)生去想去做。轉(zhuǎn)變教育的理念，學(xué)生為主，教師為輔。從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的真正目的 。

2.注重教師對學(xué)生的評價。教師對學(xué)生的評價，是對學(xué)生客觀、全面了解的反應(yīng)，掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在評價學(xué)生時，不但要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師要把學(xué)生放在教學(xué)活動的主體地位，并在英語教學(xué)活動中，使學(xué)生體驗(yàn)情感、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心、加強(qiáng)合作交流意識、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，主動參與學(xué)習(xí)活動中去，能夠在評價中感受自身的價值。此外，教師也可采用過程性評價，更能全面、客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。如果教師只關(guān)注考試的結(jié)果，從而進(jìn)行評價，這種評價理念是陳舊、落后的評價。關(guān)注過程的評價才是全面的、客觀的。教師在評價學(xué)生時，應(yīng)對學(xué)生的思維過程進(jìn)行綜合的評價，不能只注重結(jié)果，忽視過程，讓學(xué)生養(yǎng)成重視學(xué)習(xí)探究的過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)精神。教師對學(xué)生合理的評價，才能加快學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)程；合理的評價，才能有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念；合理的評價；才能實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量！

教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一個不斷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，沒有什么靈丹妙藥。我們只有在教學(xué)的過程中，不斷的探索實(shí)踐，在探索和實(shí)踐中去發(fā)掘，處理好教與學(xué)的關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量，有效地進(jìn)行開展教學(xué)組織的活動。使教師教有所用，教有所得。作為學(xué)生，不能只滿足于學(xué)到了什么，還應(yīng)知道如何去探索和學(xué)習(xí)新知，這樣才能創(chuàng)造一個可能的世界；作為教師，要在教學(xué)中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代英語教育的發(fā)展。更好地為社會服務(wù)。

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