李穎

【摘要】對(duì)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，選擇日語(yǔ)作為二外的學(xué)生占大多數(shù)。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀顯示其已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代對(duì)雙語(yǔ)人才的需求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)交際能力是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】二外日語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言交際能力 教學(xué)方法

現(xiàn)今對(duì)于外語(yǔ)人才的要求除了掌握應(yīng)用廣泛的英語(yǔ)外，第二外語(yǔ)的掌握越來(lái)越受到用人單位的重視。目前在各高校選修日語(yǔ)作為二外學(xué)習(xí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生越來(lái)越多。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的“重閱讀，輕聽(tīng)說(shuō)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生使用日語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力更加能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《大學(xué)日語(yǔ)（二外）教學(xué)大綱》，二外日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生具有基本閱讀能力、初步的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)能力，為全面提高日語(yǔ)運(yùn)用能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)今教學(xué)效果顯示，學(xué)生掌握了一定的閱讀能力，通過(guò)期末考試能夠獲取相應(yīng)學(xué)分，可是在聽(tīng)說(shuō)等交際能力方面嚴(yán)重缺失。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，二外日語(yǔ)課屬于必修課程，其現(xiàn)狀具有以下幾個(gè)方面的特征：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，投入時(shí)間和精力有限。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)在語(yǔ)言感悟能力方面有一定的優(yōu)勢(shì)，可是因?yàn)槿照Z(yǔ)語(yǔ)音及語(yǔ)法系統(tǒng)與英語(yǔ)大相徑庭，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的積極性逐漸減弱。到后期，大多數(shù)學(xué)生都為拿到學(xué)分而學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)目的上缺乏共性，對(duì)日語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)取向。有些學(xué)生抱著多學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)就多一項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的良好愿望而學(xué)習(xí)，而也有相當(dāng)一部分學(xué)生只是憑著一時(shí)好奇的心理，難以持久。其次，學(xué)生對(duì)于二外日語(yǔ)課的期待值比較低，認(rèn)為僅憑一周四個(gè)學(xué)時(shí)的課程也不會(huì)有大的收獲，因此投入的時(shí)間和精力也十分有限。

2.教師重視不足，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”二者相輔相成。由于對(duì)于二外日語(yǔ)教學(xué)重心的認(rèn)識(shí)差異，很多教師還是延續(xù)了傳統(tǒng)的“重閱讀，輕聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)模式，一味注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，這種“填鴨式”的模式不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠閱讀一些簡(jiǎn)單的日文文章以及參加筆試，但是卻不具備聽(tīng)說(shuō)的交際能力，成為名符其實(shí)的“啞巴日語(yǔ)”，在擇業(yè)時(shí)無(wú)法突顯出雙語(yǔ)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.課程設(shè)置欠缺合理。教學(xué)課時(shí)因?qū)W校的教學(xué)體制而異?，F(xiàn)今國(guó)內(nèi)高校有的是學(xué)習(xí)周期兩年每周四節(jié)課，或者學(xué)習(xí)周期一年每周六節(jié)課。但基本上存在學(xué)時(shí)不足，課程設(shè)置不合理的情況。在教學(xué)初期，知識(shí)量少且簡(jiǎn)單，學(xué)生容易吸收，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。但隨著知識(shí)量的增多和難度的增大，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)理解困難，更沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和實(shí)際會(huì)話，教學(xué)質(zhì)量明顯受到影響，致使出現(xiàn)大量的“啞巴”日語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

二、培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的重要性

英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家坎德林和威多森等人創(chuàng)立的交際法認(rèn)為：培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)的根本目的。這是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，二外日語(yǔ)課教學(xué)當(dāng)然也不例外。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組在2008年的《大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出：“大學(xué)日語(yǔ)其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生積極參加中日交流的意識(shí)，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)?！贝送?，日語(yǔ)能力測(cè)試自2010年7月開(kāi)始，制訂了新試題和新準(zhǔn)則，更加重視日語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，試題中大大增加了聽(tīng)力部分的題量，這就是一個(gè)佐證。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施

1.通過(guò)導(dǎo)入日本文化的介紹，激發(fā)鞏固學(xué)生的興趣。興趣是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。如果學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)有興趣，他們的思維就會(huì)活躍起來(lái)，記憶和思維的效果就會(huì)大大提高；反之，則把二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是精神負(fù)擔(dān)，效果必然較低。教育改革家魏書(shū)生說(shuō)：“興趣像柴，即可點(diǎn)燃，也可搗毀?！币虼耍處熑绾渭ぐl(fā)并鞏固英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)的興趣成為不容忽視的問(wèn)題。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Sapir在《Language》一書(shū)中指出：“語(yǔ)言有一個(gè)環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來(lái)的傳統(tǒng)和信念。”因此，在二外日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在講解詞語(yǔ)及課文時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入日本文化知識(shí)，有利于刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在記憶日語(yǔ)單詞時(shí)非常吃力，大部分都采用反復(fù)抄寫(xiě)的方式，久而久之易產(chǎn)生厭煩心理。因此教師在講授單詞時(shí)，可以結(jié)合詞語(yǔ)的文化意義，幫助學(xué)生記憶。例如，講解「桜」時(shí)，可以告訴學(xué)生這是日本的國(guó)花。那么進(jìn)而可以延伸到日本的皇室之花又是什么呢？學(xué)生在這樣的提問(wèn)中積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，踴躍回答，教師可以自然引出「菊」這個(gè)詞語(yǔ)。這樣不僅有利于學(xué)生的單詞記憶，還激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。除了結(jié)合單詞外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容等來(lái)導(dǎo)入日本文化。

2.通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力。

（1）根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)潛意識(shí)地把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和技能遷移過(guò)來(lái)，這對(duì)他們的日語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有效利用其優(yōu)勢(shì)，良好地引導(dǎo)學(xué)生。近年來(lái)，日語(yǔ)中外來(lái)語(yǔ)越來(lái)越多，這些詞匯對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就非常容易理解和記憶。例如：バス、パーティー、ファッション、シャワー等等。教師在教授時(shí)可以結(jié)合相應(yīng)的英語(yǔ)，讓學(xué)生在聯(lián)系中記憶。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，利用教材內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)。二外日語(yǔ)的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣難以持久，學(xué)習(xí)壓力不大，這就要求教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，這樣才能真正培養(yǎng)語(yǔ)言交際的能力。

二外日語(yǔ)選用的教材《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，每一課都設(shè)置了相應(yīng)的情境。教師可以利用教材內(nèi)容，再聯(lián)系以前學(xué)過(guò)知識(shí)，豐富情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力。比如第1課主要是講解「～は～です」句型。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，或者介紹其他同學(xué)。

（3）充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。在二外日語(yǔ)教學(xué)中，利用多媒體通過(guò)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的日語(yǔ)環(huán)境。例如在語(yǔ)音階段，可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)日本人的發(fā)音來(lái)糾正自己的發(fā)音。針對(duì)課文內(nèi)容，可以要求學(xué)生模仿錄音的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，在講授完后要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。課間可以給學(xué)生放映一些介紹日本情況的錄像，使學(xué)生能夠親身接觸和體驗(yàn)日本人說(shuō)日語(yǔ)時(shí)的正常語(yǔ)速和自然語(yǔ)調(diào)。這樣的練習(xí)可以使學(xué)生更深刻地體會(huì)日語(yǔ)的節(jié)奏感并增強(qiáng)表達(dá)的語(yǔ)感，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)交際能力。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二外日語(yǔ)教學(xué)有其自身特色，教師要根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)并發(fā)揮其語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，改革單純注重語(yǔ)言知識(shí)傳授的模式，有效運(yùn)用加強(qiáng)培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的雙語(yǔ)人才。

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