馬東玲

【摘 要】寶鋼機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的 “雙元制” 班是將德國雙元制教育模式本土化的一次實(shí)踐。寶鋼 “雙元制” 班由于其特殊性，教學(xué)質(zhì)量如何保障是亟待研究和解決的問題。本文從研究寶鋼“雙元制” 班的教學(xué)體系現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的特殊性以及存在的問題出發(fā)，提出幾點(diǎn)完善“雙元制”班教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的意見。

【關(guān)鍵詞】雙元制 ? ?校企雙培養(yǎng) ? ?教學(xué)質(zhì)量

一、引言

我國的高校教育自上世紀(jì)末高校擴(kuò)招以來，經(jīng)歷了一個(gè)外延式快速擴(kuò)張階段。外延式快速擴(kuò)張帶來了辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益不協(xié)調(diào)等問題，其中人才培養(yǎng)模式的雷同以及由此帶來的辦學(xué)特色匱乏，已經(jīng)成為制約地方高校可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。而德國雙元制的教育模式為德國工業(yè)的騰飛提供了大量的一線工程技術(shù)人員，也是現(xiàn)今各個(gè)國家競相模仿的教育模式。我校在認(rèn)真研究德國雙元制職業(yè)教育模式之后，利用自身獨(dú)特的優(yōu)勢，積極探索實(shí)踐，與寶山鋼鐵股份有限公司密切合作，走出了一條“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新道路。但是，在德國雙元制的模式在本土化的過程中，如何建立雙元制模式的教學(xué)質(zhì)量保障體系，確保教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，是當(dāng)前亟待研究和解決的問題。

二、寶鋼機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的 “雙元制” 班教學(xué)體系現(xiàn)狀

上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)依托上海寶山鋼鐵股份有限公司優(yōu)秀的企業(yè)資源，借鑒德國“雙元制”教育模式并將其本土創(chuàng)新化，建立“工學(xué)結(jié)合”校企雙培養(yǎng)的教學(xué)方式，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以企業(yè)為平臺(tái)，組建了一個(gè)“雙元制” 班?！半p元制”班與普通班級(jí)在培養(yǎng)計(jì)劃上都將課程分成職業(yè)素養(yǎng)模塊、職業(yè)發(fā)展模塊、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊以及職業(yè)崗位能力模塊。其區(qū)別重點(diǎn)在于：職業(yè)崗位能力模塊課程中與崗位能力相關(guān)的課程由企業(yè)派遣人員進(jìn)行教學(xué);每學(xué)期理論課程學(xué)完后利用寒暑假到合作企業(yè)中實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“校企交替”“理實(shí)一體化”。這樣的學(xué)習(xí)方式也更好地讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)快速地融入實(shí)踐中，為學(xué)生畢業(yè)后更快地上崗做了鋪墊;第六學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)和崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生直接到合作企業(yè)上崗，由于前面幾次的假期實(shí)習(xí)，可以省去學(xué)生很多的適應(yīng)時(shí)間，能夠自然而然地融入企業(yè)中去，真正成為企業(yè)的一員。

三、“雙元制” 班教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的特殊性

教學(xué)工作是學(xué)校工作的重點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量的保障是教學(xué)工作的中心，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教學(xué)過程中各方面的共同努力，教學(xué)質(zhì)量的保障需要從教學(xué)工作的全過程進(jìn)行跟蹤并能夠?qū)嵤┯行У谋O(jiān)控。通過對教學(xué)工作的準(zhǔn)備、實(shí)施、反饋、教學(xué)評價(jià)和信息匯總總結(jié)等方面進(jìn)行監(jiān)控，細(xì)致分析影響教學(xué)效果的每一個(gè)環(huán)節(jié)的原因，提出改進(jìn)措施和進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)的要求，從而不斷地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

但是，本院的“雙元制”班是第一期招生，雖然課程設(shè)置和培養(yǎng)方式都是在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和寶鋼專家的把關(guān)下制定的，但是在具體的實(shí)施過程中，本土化的“雙元制”班仍然是在摸著石頭過河。因此，寶鋼“雙元制”班的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有其特殊性：首先，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控由學(xué)校和企業(yè)兩方實(shí)施，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)負(fù)責(zé)人就可以及時(shí)準(zhǔn)確地掌握 “雙元制” 班教學(xué)實(shí)施情況，為學(xué)校和企業(yè)調(diào)整教學(xué)方式和軟、硬件建設(shè)提供決策信息和制定依據(jù);其次，教學(xué)管理部門和督導(dǎo)部門在教學(xué)的過程中根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，多級(jí)分層次對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，從多方面對“雙元制”班教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)和反饋;最后，教師和企業(yè)專家按照教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的評價(jià)和反饋，對“雙元制”班的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在問題

首先，我院已有的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)包括一級(jí)層面的教研室和系部、二級(jí)層面的教務(wù)處、三級(jí)層面的系部督導(dǎo)和院級(jí)督導(dǎo)。雖然三個(gè)層面形成了一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但三個(gè)層面之間的教學(xué)監(jiān)控的著眼點(diǎn)不盡相同，三個(gè)層面未形成一個(gè)相互交流、溝通的有機(jī)整體，教學(xué)中存在的某些問題不能及時(shí)改進(jìn)。其次，質(zhì)量評估系統(tǒng)雖有建立，但是評估方式不夠完善，評估的信息反饋主要是依靠院系督導(dǎo)和學(xué)生學(xué)期中的教學(xué)評估座談會(huì)來完成。收集教學(xué)質(zhì)量相關(guān)信息不夠全面，學(xué)生反映的問題有時(shí)有失偏頗，再次，“雙元制” 班教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中還應(yīng)有企業(yè)環(huán)節(jié)加入，“雙元制” 班的教學(xué)質(zhì)量的評估最終還要通過企業(yè)的考查。

四、完善“雙元制”班教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的幾點(diǎn)建議

（一）完善一級(jí)系部層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

系部層面的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量的一線保障， “雙元制” 班的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)任務(wù)的分配、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，系部都是具體的實(shí)施者，因此，系部層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系必須完善而細(xì)致。要對“雙元制”班人才培養(yǎng)方案的確立、各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行認(rèn)真的管理和檢查監(jiān)督。系部層面上具體要實(shí)現(xiàn)對“理實(shí)一體”課程的建設(shè)、“企業(yè)化”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”教師進(jìn)修、教學(xué)水平、教學(xué)手段等各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，能夠真正實(shí)現(xiàn)“任務(wù)引領(lǐng)”的課程教學(xué)方式，將教師派遣到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，選派教師到國內(nèi)外職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或重點(diǎn)院校學(xué)習(xí)進(jìn)修提升骨干教師的素質(zhì)修養(yǎng)。一級(jí)系部層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的切實(shí)落實(shí)是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化和提升的基礎(chǔ)。

（二）建立第四級(jí)——學(xué)院和企業(yè)層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

由于“雙元制”班是第一期招生，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控尤為重要，而學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)負(fù)責(zé)人是“雙元制”人才培養(yǎng)模式的決策指揮者。從決策指揮層面建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可以更為有效地對“雙元制”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行完善。

從學(xué)院方面講，形成由分管院長負(fù)責(zé)、教務(wù)委員實(shí)施、教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。分管院長作為決策者，必須主抓質(zhì)量監(jiān)控工作，還需組織制定與監(jiān)控體系相符的質(zhì)量目標(biāo)，制定規(guī)范的“雙元制”班教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度、管理制度以及獎(jiǎng)懲制度，并將學(xué)院的幾級(jí)監(jiān)控體系進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而形成有機(jī)的完整體系。

從企業(yè)方面來講，也要充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的作用。“雙元制”人才培養(yǎng)計(jì)劃中由企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的部分主要包括：職業(yè)崗位能力模塊課程中與崗位能力相關(guān)的課程由企業(yè)派遣人員進(jìn)行教學(xué);假期到合作企業(yè)中實(shí)習(xí);第六學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)和崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生直接到合作企業(yè)上崗。這三部分中教學(xué)質(zhì)量是否能夠達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生是否適應(yīng)企業(yè)化的教學(xué)模式，以及學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)是否符合企業(yè)文化，都需要要制定一套符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，這樣才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

（三）完善教學(xué)質(zhì)量反饋體系

學(xué)生是教學(xué)的對象，是切身體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程的主體。因此，學(xué)生是教學(xué)監(jiān)控體系中不可或缺的部分，學(xué)生對于教學(xué)仍然停留在被動(dòng)聽課、跟著教師走的印象上。在完善教學(xué)質(zhì)量反饋體系時(shí)，必須要先提高學(xué)生對教學(xué)監(jiān)控的參與意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)，以及學(xué)生評教的客觀性和質(zhì)量。而且在評教過程中，應(yīng)全面地引導(dǎo)學(xué)生分析老師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果，形成綜合性的評價(jià)才能更為客觀，從而更好地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

通過以上幾個(gè)方面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的完善和建立，寶鋼機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“雙元制”班的教學(xué)質(zhì)量不論從制度上還是從實(shí)施上都可以得到很好的保障，使其培養(yǎng)的人才能夠更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，同時(shí)也可以提升學(xué)校內(nèi)在的優(yōu)勢與核心競爭力，將“雙元制”模式融入我院的實(shí)際辦學(xué)中。

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