黃煥華

【摘 要】良好的教學情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，激起學生智慧的火花和對生活的熱愛和追求，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生在最佳的環(huán)境和氛圍中去學習物理，進而達到理解與認識的升華。

【關鍵詞】教學情境 ? ? 學習興趣物理教學

“教學情境”是指通過創(chuàng)設不同的情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，改變學生被動接受知識的教學活動。它是學生學習過程中思維活動的起端，所以教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣，從而取得良好的學習效果。本文對物理課堂如何創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣進行了探討，希望對同行朋友們起到借鑒的作用。

一、創(chuàng)設富有吸引力的問題情境，增加物理教學的神秘性，激發(fā)學生學習的興趣

問題是思考的起點，在教學中通過創(chuàng)設問題情境，不僅可以使學生對學習的對象產生注意，增強學習針對性，在心理上形成一種預期，由此激活與學習新知識有關的原有知識，而且可以激發(fā)學生求知的欲望，調動學生思維的積極性，對整個的學習活動起到積極地定向作用。所以在課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”，使學習者與新的學習課題之間存在誘發(fā)的問題情境，激發(fā)他們學習的極大興趣與強烈的愿望。當然，老師創(chuàng)設的問題情境必須適合學生的學情特點，使學生處于探索的情境中，激發(fā)他們通過一定的智力和動作技能來分析和解決問題。我會根據(jù)初中生好奇心強的特點，把教學內容作為素材創(chuàng)設問題情境，例如，在進行壓強內容教學時設置的問題是“為什么坐著不如躺著舒服？”;講到光的直線傳播內容時設置的問題是“為什么人在燈光下走路身后卻有影子？”……這些有趣的問題會激發(fā)學生學習物理的興趣。

二、運用生活體驗創(chuàng)設教學情境，體現(xiàn)物理教學的實用性，激發(fā)學生學習的興趣

物理是一門自然科學，來源于生活也服務于生活，新課標要求“從生活走向物理”。所以在物理教學中，老師根據(jù)學生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設物理情境，不僅能引起學生的共鳴，激起學生的思考，使學生感受到物理知識與我們的日常生活是息息相關的，物理知識是有用的知識，以此來激發(fā)學生對物理知識的學習興趣和動機，提高物理教學的實效。 例如，學習杠桿知識時通過徒手扭螺帽和用扳手扭螺帽來認識力和力臂的關系;學到電磁鐵這一知識時引導同學設計一些報警器，如防盜報警器、水位報警器等。這樣，學生不僅能把書本知識與生活實際聯(lián)系成為一個統(tǒng)一的整體，還能大大提高學生學習物理的興趣。

三、運用實驗創(chuàng)設教學情境，增強物理教學的直觀性，激發(fā)學生學習的興趣

常言道“耳聞不如目睹”。物理教學區(qū)別于其他學科的主要標志是以實驗為基礎，在學生形成完整的物理概念和導出科學規(guī)律的過程中，實驗因其本身的直觀具體性，使學生看得見，摸得到，利于感受，利于理解。所以教師在物理教學過程中，可以向學生演示某些與教學內容相關的物理實驗或引導學生圍繞某個專題展開實驗探究，讓生動、形象、鮮明的實驗現(xiàn)象對學生的認知情感、認知意志產生影響，引起學生探究的強烈興趣，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，來揭開物理知識的奧秘。例如，在水的沸點內容的教學時，老師引導學生動手制作用紙鍋并用紙鍋燒開水的探究實驗;在大氣壓強內容的教學時，請兩個同學來演示馬德堡半球實驗，體驗大氣壓強的威力，讓同學們用漏斗吹小球來體驗大氣壓強與流速的關系;學到慣性內容時，老師可用小車和小物體模擬“車禍”的實驗。通過實驗化抽象為具體、化枯燥為生動，把有待研究的物理現(xiàn)象清楚地展現(xiàn)在學生面前，引導學生觀察并進行思考、配合教師講解，使學生認識物理概念和規(guī)律，達到培養(yǎng)學生各種能力，順利地實現(xiàn)教學目標，更重要的是能激發(fā)學生學習的興趣。

四、利用初中生的心理特征創(chuàng)設教學情境， 突出物理教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學實踐過程中，利用學生喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以物理自身的魅力去誘發(fā)學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。例如，在進行能量的轉化內容教學時，學生以小組為單位動手制作玩具小汽車，比賽哪個小組的小車走得遠;講安全用電時通過短路實驗來演示電路中電流過大所造成的后果等。由于采取的是實驗加比賽等方式，學生積極性特別高，參與性也高，爭先恐后地分析原因。這時，教師可以根據(jù)學生的回答，引導學生進行合理地猜想，并利用提供的器材，設計、進行探究實驗。這樣，可以讓學生的思維更發(fā)散，學生可以根據(jù)自己的需求設計出不同的實驗方案，更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在初中物理教學中如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？尤其當今學生通過網(wǎng)絡和電視知道很多，單憑課本上的例題滿足不了他們的需求，所以情境教學就是課堂教學中一個新的亮點。課堂教學中老師一定要把無形的“情”和有情的“境”有機融合，以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)，提高課堂效率和教學質量。

【參考文獻】

[1] 陶學忠.創(chuàng)新能力培育[J].2002（12）.

[2] 徐樹行.淺談初中物理學生實驗的教學[J].中學物理，1997（5）.