任素芳

【摘 要】要解決學(xué)生作文素材的積累問題，我認(rèn)為主要從三個(gè)方面著手：首先，是材料的積累;第二，是語言的積累;第三，是情感的積累。對(duì)于寫作所用的材料、語言和情感的積累，我們可以采取以下兩種方式：一是直接的積累;二是間接的積累。

【關(guān)鍵詞】材料 ? ? 語言 ? ?情感 ? ? 積累

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我時(shí)常思考一個(gè)問題，如何提高學(xué)生的寫作水平？經(jīng)過不斷地探索積累，我總結(jié)出了以下結(jié)論：要提高學(xué)生的寫作水平，首先要積累寫作素材，因?yàn)閷懽骶褪且环N對(duì)他人的“傾訴”，寫作過程就是對(duì)自己積累的素材進(jìn)行選擇提取、加工改造的“傾訴”過程。我們平時(shí)所說的“厚積薄發(fā)”，其中的“積”就是對(duì)寫作素材的積累，“積”要在先，“發(fā)”在后，沒有“積”就不會(huì)有“發(fā)”?？梢?，積累是學(xué)生寫作的前提。

但是在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，很多語文教師卻忽視了學(xué)生對(duì)寫作素材的積累。教師時(shí)常抱怨學(xué)生的作文東拼西湊，無話可說。殊不知，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生之所以搜腸刮肚也無從下筆寫文章，這和他們的生活有很大關(guān)系。如今的小學(xué)生，他們的生活圈子太小，活動(dòng)空間有限，生活相對(duì)單調(diào)，一些學(xué)校實(shí)行封閉式管理，把學(xué)生限制在學(xué)校的四堵墻之內(nèi)，不允許學(xué)生看報(bào)、看電視，更不允許學(xué)生去讀一些所謂的“閑書”。學(xué)生與社會(huì)基本隔絕，根本無從進(jìn)行積累，寫作的生活之源幾乎枯竭。因此，學(xué)生的作文只能是空話、套話，甚至是謊話、假話。因?yàn)?，學(xué)生貧乏的大腦是不可能產(chǎn)生深刻的思考和豐富的表達(dá)。

因此，教師必須要讓學(xué)生養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣，從根本上解決“有米下鍋”的問題。只有這樣，學(xué)生在作文時(shí)才能得心應(yīng)手。那么，要解決學(xué)生作文素材的積累問題，教師該從哪些方面入手呢？我認(rèn)為主要從以下三個(gè)方面著手。

首先，是材料的積累。我們都知道，文章是由諸多要素構(gòu)成的，材料是文章的“血肉”，觀點(diǎn)的表達(dá)論證、情感的抒發(fā)傾訴都要依附于材料。一般來說，構(gòu)成文章要素的材料，可以是日常生活中的人物、事件、景物，也可以是一些事例、數(shù)據(jù)和道理等。為使學(xué)生積累寫作的素材，教師可以要求學(xué)生平時(shí)隨身帶一個(gè)素材本，隨時(shí)記下自己的一些所見、所聞、所感，為日后的寫作做好必要的材料準(zhǔn)備。清代的著名小說家蒲松齡被稱為“小說之王”。他為寫《聊齋志異》，專門在自己門前設(shè)置了一個(gè)茶亭，供過往行人歇腳休息。利用這閑暇之余，蒲松齡聽這些行人談奇聞故事，經(jīng)過多年積累，從而搜集了大量的寫作素材。由此可見，有了材料，就有了傾訴的內(nèi)容，學(xué)生寫作時(shí)就不會(huì)無話可說。

第二，是語言的積累。文章的思想情感是要通過語言來表達(dá)的，語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象才能完整、完美地表達(dá)作者的思想感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的語言材料時(shí)，應(yīng)善于積累那些富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段;在學(xué)習(xí)課外的語言材料時(shí)，讀書、看報(bào)、看電視、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、聽別人說話等，并善于把那些鮮活的語言，特別是那些生動(dòng)的成語、歇后語、名言警句、網(wǎng)絡(luò)流行語等，隨時(shí)記錄下來，從而豐富自己的詞匯量。這樣，學(xué)生的語言積累多了，作文時(shí)的語言表達(dá)就會(huì)順暢、自然，不會(huì)給人以牽強(qiáng)附會(huì)的感覺。

第三，是情感的積累。缺乏情感的文章是蒼白無力，沒有說服力的。文章不能言之無物，字字句句都應(yīng)該滲透作者的思想情感。魯迅先生曾經(jīng)說過：“無情未必真豪杰”。平時(shí)，我們要對(duì)所觀察的事物賦予濃烈的情感體驗(yàn)，賦予真情，這樣，在寫作的時(shí)候，就能夠做到情真意切。例如，學(xué)生對(duì)自己母親的深愛、對(duì)老師的尊敬、對(duì)同學(xué)的友愛等，都是很濃烈的情感，把這些情感積累于心，寫作時(shí)就能進(jìn)入一種“情不自禁”的境界中，讓人不得不發(fā)。

對(duì)于寫作所用的材料、語言和情感的積累，可以采取以下兩種方式：

一是直接的積累。這里所說的“直接積累”就好比古人所說的“行萬里路”。就是要求學(xué)生深入生活，向生活學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察生活，做生活中的有心人，把自己在日常生活中耳聞目睹的事情用文字記錄下來。對(duì)于小學(xué)生來說，教師要想方設(shè)法拓寬他們的生活面，要求學(xué)生多與生活接觸，多觀察、多思考、多感悟，并堅(jiān)持寫日記、周記等，把自己每周感觸最深的事情或認(rèn)識(shí)記錄下來。例如，寒假前，教師可以給學(xué)生布置課外作業(yè)，要求學(xué)生在寒假中走親訪友，接觸并了解社會(huì)生活，積極參加社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)人間的真情和溫暖，并把所見、所聞、所感真實(shí)記錄下來。再如，利用暑假和國(guó)慶長(zhǎng)假，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨家長(zhǎng)或隨團(tuán)外出旅游，暢游祖國(guó)的名山大川、名勝古跡，感受祖國(guó)河山的美和悠久文化，并把自己的所見、所感記錄下來……通過這樣的一些活動(dòng)，日積月累，學(xué)生就能獲得許多自己的親身經(jīng)歷的材料，作文時(shí)就會(huì)有話可說、有事可寫，不會(huì)感覺大腦中一片空白。

二是間接的積累。這里所說的“間接積累”就好比古人所說的“讀書破萬卷”。就是要求學(xué)生閱讀書籍或網(wǎng)絡(luò)閱讀，通過摘抄、背誦等方式，間接地從書籍、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等獲得大量的寫作材料。其中，閱讀書籍和網(wǎng)絡(luò)閱讀最為常見。教師應(yīng)提倡每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本摘抄本，把自己在平時(shí)閱讀中遇到的精辟的語言、鮮活的事例、典型的人物、深刻的道理等都一一抄錄下來。寫作文時(shí)，學(xué)生則可根據(jù)各自寫作的需要，信手拈來，改寫發(fā)揮，為我所用。

總之，在進(jìn)行作文教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生勤于積累、善于積累寫作素材的好習(xí)慣。學(xué)生一旦有了好的積累，好的素材，寫作起來就會(huì)情到文至，思到章出，并且積累愈厚重，寫作基礎(chǔ)就越牢固、越充實(shí)，文章也就能根深葉茂，多彩生輝。