● 汪 明 張睦楚

一、檢索式學(xué)習(xí)及其主要特質(zhì)概述

檢索式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際需求，通過檢索所發(fā)生的學(xué)習(xí)。這里需要指出的是，檢索式學(xué)習(xí)不僅僅指稱當(dāng)前訴諸網(wǎng)絡(luò)信息檢索所發(fā)生的學(xué)習(xí)，先前那種傳統(tǒng)的檢索，如從圖書館借閱書刊所進(jìn)行的學(xué)習(xí)也屬于檢索式學(xué)習(xí)，只不過這種檢索式學(xué)習(xí)對時空性要求較高，且較為費時、費力；而近年來，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展催生了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息檢索，使得多終端、遠(yuǎn)距離信息檢索得以可能。現(xiàn)如今人們可以借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索式學(xué)習(xí)，這種檢索式學(xué)習(xí)不僅突破了時空藩籬，且與先前檢索式學(xué)習(xí)比起來更為省時省力，不僅給學(xué)習(xí)帶來了便捷，同時也提高了績效。檢索式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在檢索領(lǐng)域的特質(zhì)化，因此明確檢索式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別，不僅有助于加深對檢索式學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)知，同時也有利于檢索式學(xué)習(xí)的實際開展，以充分發(fā)揮其獨特效益。檢索式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別很多，筆者在分析這些區(qū)別的基礎(chǔ)上提煉出以下兩點主要區(qū)別：1.按需性。檢索式學(xué)習(xí)是一種“先需求，再學(xué)習(xí)”的實然引發(fā)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的按需性。但與傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式學(xué)習(xí)同樣強(qiáng)調(diào)按需性明顯不同的是：預(yù)設(shè)式學(xué)習(xí)的按需性一般都植根于社會以及人才培養(yǎng)的應(yīng)然要求，是指向未來的應(yīng)然關(guān)照，強(qiáng)調(diào)知識的儲備、厚積薄發(fā)，以備后用；而檢索式學(xué)習(xí)的按需性則直面現(xiàn)實，指向?qū)W習(xí)者的當(dāng)下實際需求，強(qiáng)調(diào)知能的“邊積邊發(fā)”、“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”。2.主體性。檢索式學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)者、為了學(xué)習(xí)者的主體性學(xué)習(xí)。雖然在檢索式學(xué)習(xí)中也需要他人的引導(dǎo)與幫助 （如導(dǎo)航等），但與那種建基于依賴型人格的被動、接受式學(xué)習(xí)顯著不同的是：帶有強(qiáng)烈自我導(dǎo)向色彩的檢索式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性和責(zé)任感，學(xué)習(xí)者針對自己的實際需求，積極主動地計劃、實施和評估自己的學(xué)習(xí)。因而通過檢索式學(xué)習(xí)不僅解決了問題，同時學(xué)習(xí)者的內(nèi)在價值取向、成就動機(jī)以及自我實現(xiàn)的價值目標(biāo)也被喚醒、開掘、提升著。

二、檢索式學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價值與意義探析

對于教師來說，師范教育是個“未完成”的教育，短短幾年的師范教育難以支撐起教師的整個教書育人生涯。如何幫助教師由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師，使其能在教育生活領(lǐng)域勝任教書育人的天職是發(fā)展教育的首要課題?！耙淖円话愕娜说谋拘?，使他獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓(xùn)練 ”[1]。為此黨和國家近年來投入大量的人力、財力對教師進(jìn)行了諸種形式的教育或培訓(xùn)，這些旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的努力也取得一定成效，我國教師整體素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展均有了較大提升，但我們必須清醒地認(rèn)識到當(dāng)前的教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展仍存在一些沉疴與痼疾，如當(dāng)前教師培訓(xùn)存在“統(tǒng)一化、一刀切”現(xiàn)象[2]，教師專業(yè)發(fā)展被動化[3]，致使教師專業(yè)發(fā)展遭遇一系列瓶頸，如現(xiàn)實中教師專業(yè)發(fā)展多樣化、個性化需求難以得到切實滿足；教師專業(yè)發(fā)展的主體性與自為性彰顯不足，教師專業(yè)發(fā)展難以連續(xù)化、持續(xù)化。此外，就是實效不強(qiáng)的問題，國家和各級政府投入大量資金，動用大量人力，到頭來教師專業(yè)發(fā)展實效仍“水波不興”。這些困境和瓶頸使得教師專業(yè)發(fā)展難以進(jìn)一步向縱深挺進(jìn)。“教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。”[4]既然教師專業(yè)發(fā)展仰賴于學(xué)習(xí)，那么檢索式學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展又有哪些獨特價值與意義呢？

（一）按需學(xué)習(xí)，有利于滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化、個性化需求

我國教師隊伍龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且不論城鄉(xiāng)教師間存有顯著差異，就是同一地區(qū)、同一所學(xué)校的教師，其個性特質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格、知識背景、生活閱歷和志向抱負(fù)等方面的差異也是非常明顯的，教師間的個體差異給教師專業(yè)發(fā)展需求深深地烙上了多樣化、個性化印記。并且教師專業(yè)發(fā)展也非一蹴而就，而需要歷經(jīng)一個長期的螺旋式上升過程。對此眾多的教師專業(yè)發(fā)展階段論研究者基于各自的視角和語境進(jìn)行了探究。其中以富勒（F.Fuller）為代表的“關(guān)注”階段論基于教師關(guān)注維度將教師專業(yè)發(fā)展劃分為任教前關(guān)注階段、早期求生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和關(guān)注學(xué)生階段這四個階段，而以伯頓（P.Burden）為代表的教師職業(yè)生命周期階段論基于生命變化周期將教師專業(yè)發(fā)展劃分為求生存階段、調(diào)整階段和成熟階段這三個階段[5]。在此暫不論教師專業(yè)發(fā)展究竟該劃分為幾個階段，這些階段具體又是什么，但至少有一點是明確的，那就是教師專業(yè)發(fā)展是具有嚴(yán)格意義上的階段性的，是由若干個彼此關(guān)聯(lián)卻又相異的階段組成的。教師置身于不同的專業(yè)發(fā)展階段，碰到的問題、遭遇的困惑是不一樣的，故其所需專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容和程度也是不一樣的。因此即使是對同一個教師而言，其專業(yè)發(fā)展需求也呈現(xiàn)表征多樣化、個性化訴求的特征。既然教師專業(yè)發(fā)展需求表征多樣化、個性化，那么科學(xué)有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑應(yīng)滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化、個性化需求。然而，當(dāng)我們把期盼的目光投注到當(dāng)前諸種教師教育和教師培訓(xùn)身上時，卻會失望地發(fā)現(xiàn)雖然它們也在強(qiáng)調(diào)、重視、踐行按需教育、按需培訓(xùn)，但這種外接式、統(tǒng)一化、一對多的格局是很難照顧到教師間的個體差異和教師專業(yè)發(fā)展的階段性的，這就從源頭上制約了旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展諸種努力的績效前景。對此，葉瀾教授也曾強(qiáng)調(diào)指出：“對教師在成長過程中何時、何地、何種場景下會遇到何種問題，他們需要何種類型、何種程度的幫助不甚清楚……故無論在教師發(fā)展的哪一階段，教師教育均提供大同小異的幫助，其結(jié)果自然不會理想?！盵6]而檢索式學(xué)習(xí)是一種按需式學(xué)習(xí)，教師完全可以根據(jù)自己在專業(yè)發(fā)展中的實際需求，訴諸檢索工具予以學(xué)習(xí)滿足，這種學(xué)習(xí)是完全基于教師個體的實際需求而引發(fā)的，從而有效滿足了教師專業(yè)發(fā)展的多樣化、個性化需求。

（二）增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的主體性與自為性，有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“永遠(yuǎn)在途中”

“永遠(yuǎn)在途中”是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然存在樣態(tài)與生活范式，這是由教師工作的“無邊界性”以及教師專業(yè)發(fā)展的自然制約性和內(nèi)在規(guī)定性所決定的。“醫(yī)生的工作是通過治愈一種疾病而告終結(jié)，律師的工作是隨著一個案件的結(jié)案而終結(jié)，教師的工作則不是通過一個單元的教學(xué)就宣告結(jié)束的。教師的工作無論在時間、空間上都具有連續(xù)不斷地擴(kuò)張的性質(zhì)，具有‘無邊界性’的特征。”[7]教師工作的“無邊界性”意味著教師專業(yè)發(fā)展的非終極性與未完成性，客觀要求教師專業(yè)發(fā)展必須是長期的、持續(xù)性的甚至是終身的。并且，雖說教師專業(yè)發(fā)展是由過程組成，但更是由事件構(gòu)成的。過程有先例可參照定規(guī)可循，遵循一定的模式與規(guī)則。但事件絕大多數(shù)時候卻不是過去的簡單重復(fù)或延伸，而是新奇的、突發(fā)的、不規(guī)則的、打破先例的，是超乎人所預(yù)料的，并具有很強(qiáng)的個別性和情境性。雖然可以通過梳理、歸納、總結(jié)業(yè)已發(fā)生的事件，繼而形成一個有規(guī)可循的過程，但現(xiàn)實中一旦這些“事件”成為“過程”，教師專業(yè)發(fā)展又會遭遇新的事件，這就注定教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和要求處于不斷的流變和革新之中。教師專業(yè)發(fā)展的這種自然制約性與內(nèi)在規(guī)定性決定了各種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的努力不可能一勞永逸那么輕松、一蹴而就那么簡單，而必須能夠隨時、敏銳、精準(zhǔn)地捕獲教師專業(yè)發(fā)展需求，并提供及時、持續(xù)的幫助與引導(dǎo)。然而當(dāng)前旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的諸種教師教育或教師培訓(xùn)大都基于“問題—解決”范式。即先診斷出現(xiàn)實中教師專業(yè)發(fā)展所存在的問題，繼而根據(jù)現(xiàn)存問題研制解決方案，然后通過教育培訓(xùn)予以解決。現(xiàn)實中這種做法盡管也委實解決了教師專業(yè)發(fā)展過程中所遭遇的問題，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，但這種被動、補(bǔ)救式做法具有一定的滯后性，難以與永遠(yuǎn)在路上的教師專業(yè)發(fā)展之間保持一種緊密切合與敏銳互動，從而難以隨時發(fā)現(xiàn)問題并及時予以幫助與解決，致使教師專業(yè)發(fā)展一路上磕磕絆絆、走走停停、斷斷續(xù)續(xù)。此外，這些教師教育或教師培訓(xùn)踐行起來需要耗費大量的人力、物力與財力，成本很高，難以常態(tài)化。并且繁忙的工作客觀上也不允許教師脫離崗位多次接受長時間的培訓(xùn)。尤其是農(nóng)村教師，他們除了繁重的教育教學(xué)管理工作外，還要承擔(dān)一定的農(nóng)活和其他繁瑣的雜事，從而使得原本連續(xù)的線性空閑時間被肢解為分散零碎的點，并且教師在空間分布上也較為松散，這種時空限制使得集中統(tǒng)一的教師教育或教師培訓(xùn)在現(xiàn)實中步履維艱。因此，如果光靠外鑠推動的話，非但“勞民傷財”，而且難以確保教師專業(yè)發(fā)展 “永遠(yuǎn)在途中”。而倘若將檢索式學(xué)習(xí)納入教師專業(yè)發(fā)展路徑中去的話，教師在其專業(yè)發(fā)展中遇到問題與困阻，可以及時訴諸檢索式學(xué)習(xí)予以解決。此外，尤為重要的是，檢索式學(xué)習(xí)這種基于自己主體性的學(xué)習(xí)能有效促使教師有意識地思考自己需要學(xué)習(xí)什么以及如何學(xué)習(xí)，并逐漸把自身的發(fā)展與成長當(dāng)作自己不斷認(rèn)知的對象與自覺實踐的對象，增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的主體性與自為性。教師擁有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識并勇于擔(dān)當(dāng)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)的剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，從而有助于教師專業(yè)發(fā)展“永遠(yuǎn)在途中”。

（三）切合教師作為成人學(xué)習(xí)者的特性，有利于增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的實效

教師專業(yè)發(fā)展雖然與時間有關(guān)，但卻不是時間的自然延續(xù)，而是在時間的延展中教師的專業(yè)知識、專業(yè)情意等方面由不成熟到漸進(jìn)成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手成為教育世界成熟的專業(yè)人員。而“教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界?！盵8]可見，盡管教師已為人師，都開始教學(xué)生了，但其若要發(fā)展與成長，仍跟普通中小學(xué)生一樣需要學(xué)習(xí)，但作為“成人”學(xué)習(xí)者的教師與普通中小學(xué)生在學(xué)習(xí)特性方面存在顯著差異（發(fā)展心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人一般在20歲左右就步入了成年早期[9]）。人在翻越“成人”這一人生關(guān)鍵分水嶺時身心發(fā)生了極其重要的變化，這些變化致使成人學(xué)習(xí)者與兒童學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)特性方面發(fā)生了一系列“質(zhì)”的轉(zhuǎn)型。如在學(xué)習(xí)者的自我概念方面，與兒童依賴型自我概念不同的是，成人的“自我概念變成了獨立人格的自我概念。他們認(rèn)為自己能夠為自己做出決定，能夠承擔(dān)后果，能夠管理自己的生活?！盵10]此外，“成人參加教育活動時，他們的時間觀與兒童的時間觀不同。因此，成人與兒童對學(xué)習(xí)必然有著不同的看法。兒童傾向于將自己學(xué)得的東西推遲到后來應(yīng)用。例如，在小學(xué)學(xué)習(xí)的大部分東西，都是為了用來升入中學(xué)。在中學(xué)學(xué)得的大部分東西都是為了用來升入大學(xué)……對于一個兒童來說，教育基本上是一個積累知識和技能以用于未來生活的過程。因此，兒童傾向于帶著學(xué)習(xí)書本知識的觀點進(jìn)入任何教育活動。相反，成人則有一種立即運(yùn)用知識和技能的愿望。”[11]即“當(dāng)個人成熟起來時，他的自我概念從依賴型變?yōu)樽晕抑笇?dǎo)型……他運(yùn)用知識的時間觀念會發(fā)生變化，從將來運(yùn)用知識的觀念變成即刻運(yùn)用知識的觀念?！盵12]也就是說由依賴型自我概念轉(zhuǎn)型為自我指導(dǎo)型自我概念的成人學(xué)習(xí)者，將不再習(xí)慣于在他人引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而偏好于自主計劃、實施與評估自己的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性，其學(xué)習(xí)特性發(fā)生如圖1所示的轉(zhuǎn)型。此外，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指向從未來拉回到了現(xiàn)實、當(dāng)下，他們的學(xué)習(xí)不再僅僅指向未來，而更傾向于直面現(xiàn)實，不再一味強(qiáng)調(diào)知識的儲備，強(qiáng)調(diào)厚積薄發(fā)、以備后用。而更傾向于“邊積邊發(fā)”與“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，其知識觀發(fā)生如圖2所示的轉(zhuǎn)型。由成人學(xué)習(xí)特性的轉(zhuǎn)型可以看出作為成人學(xué)習(xí)者的教師，他們已不再適合兒童教育范式下的“應(yīng)然關(guān)照”式教育，而更切合適合成人學(xué)習(xí)特性的“實然引發(fā)”式教育，其轉(zhuǎn)型如圖3所示。

然而，當(dāng)我們把期望的目光投注到當(dāng)前旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的諸種教師教育或教師培訓(xùn)上時，卻會失望地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師教育或教師培訓(xùn)在現(xiàn)實踐行中遵循的仍是“應(yīng)然關(guān)照”式的兒童教育范式，雖然也在強(qiáng)調(diào)按需教育或培訓(xùn)，但這種按需卻是一種指向未來、應(yīng)然層面的按需。即根據(jù)社會的需求抑或優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，來理解和設(shè)定教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)有的維度與要求，繼而列出一張張理想教師專業(yè)發(fā)展的細(xì)目詳單，而教師則通過接受諸種形式的教育或培訓(xùn)來實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。發(fā)軔于英美國家的“過程—結(jié)果”和“專家—新手”教師專業(yè)發(fā)展范式，就是通過追尋、發(fā)掘優(yōu)秀教師身上的某些一般性素質(zhì)，然后再把這些傳授給新手教師以期實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展?！岸鄶?shù)研究者和教師教育者假設(shè)，教師的專業(yè)發(fā)展過程就是把專家教師或優(yōu)秀教師的某些‘特質(zhì)’‘傳遞’給師范生或一般教師的過程”[13]。這樣的教師專業(yè)發(fā)展范式顯然悖逆了教師作為成人學(xué)習(xí)者的成人學(xué)習(xí)特性，難以引發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)與激起教師對所學(xué)內(nèi)容的興趣。所以縱使投入諸多且辛苦勞作，教師專業(yè)發(fā)展的實效仍“水波不興”。并且縱使當(dāng)前旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的諸種教育或培訓(xùn)從實然出發(fā)，但現(xiàn)實中這種外接式、統(tǒng)一化、一對多的格局是很難照顧到教師專業(yè)發(fā)展的個性化、多樣化需求的。而檢索式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向性，直面學(xué)習(xí)者當(dāng)下的現(xiàn)實需求，強(qiáng)調(diào)知識的“邊積邊發(fā)”與“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，十分切合教師作為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性。教師訴諸檢索式學(xué)習(xí)實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展，有助于提高教師專業(yè)發(fā)展的實效。

三、促進(jìn)教師檢索式學(xué)習(xí)的對策與舉措

（一）主體彰顯：關(guān)注與提升教師檢索式學(xué)習(xí)素養(yǎng)

要想切實提高教師檢索式學(xué)習(xí)實效，必須高度關(guān)注教師的檢索式學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師檢索式學(xué)習(xí)素養(yǎng)是一種跨學(xué)科交融的綜合素養(yǎng)，涵蓋意識、知識、能力和道德四個維度，其中意識是前提，知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，道德是準(zhǔn)則。具體說來，檢索式學(xué)習(xí)意識主要關(guān)涉“想不想”的問題，具體表征為“能否想到”。檢索式學(xué)習(xí)意識強(qiáng)的教師在思想理念上認(rèn)同并重視檢索式學(xué)習(xí)的價值與意義，遇到問題會想到訴諸檢索式學(xué)習(xí)來解決；而檢索式學(xué)習(xí)意識弱的教師遇到問題則想不到去圖書館查閱書刊，抑或上網(wǎng)檢索。檢索式學(xué)習(xí)知識主要是“知不知”的問題，主要是對檢索及其相關(guān)方面的描述性掌握，如知道檢索語言的種類、圖書分類知識、各種數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的檢索指令、方法、步驟以及通常的檢索一般包括明確檢索需求、制定檢索計劃、實施檢索計劃與評價檢索結(jié)果四個環(huán)節(jié)等。檢索式學(xué)習(xí)能力是“會不會”的問題，是指學(xué)習(xí)者在明確檢索需求后，利用一定的檢索工具檢索自己所需并對檢索結(jié)果進(jìn)行分析評價、加工整理為自己能夠利用的能力。以往的圖書館檢索操作程序簡單，教師們應(yīng)該都沒問題。網(wǎng)絡(luò)信息檢索大部分時候都需要檢索者在浩瀚的信息海洋中快速、精確地檢索到自己所需，并在獲取這些信息后能夠進(jìn)一步加工處理，這對教師來說是有一定難度的，尤其是對農(nóng)村老年教師，所以要對這部分教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，并提供針對性的技術(shù)支持服務(wù)，讓他們了解網(wǎng)絡(luò)信息檢索的步驟與方法，并在實踐中培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力。最后值得一提的是教師檢索式學(xué)習(xí)道德，這個在現(xiàn)實中往往容易被忽視，但卻值得關(guān)注與重視。檢索式學(xué)習(xí)道德主要是“該不該”的準(zhǔn)則問題。教師要遵循檢索的倫理道德規(guī)范，在查閱書刊時切勿直接在上面勾畫，以免影響他人閱讀，更不可私自剪裁，撕取對自己有用的章頁，據(jù)為己有。借閱回家的資料也應(yīng)及時歸還，便于信息的交流和共享。此外，要尊重他人的勞動與信息產(chǎn)權(quán)，未經(jīng)同意不可下載他人的信息，轉(zhuǎn)載、引用要準(zhǔn)確標(biāo)明出處。

（二）條件支持：加強(qiáng)檢索資源和檢索導(dǎo)航建設(shè)工作

檢索資源和檢索導(dǎo)航是進(jìn)行檢索式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、條件與保障，因此為了促進(jìn)教師檢索式學(xué)習(xí)順利、有效地進(jìn)行，必須重視與加強(qiáng)教師檢索式學(xué)習(xí)資源與檢索導(dǎo)航的建設(shè)工作。鑒于篇幅，筆者在此僅就現(xiàn)實中亟待關(guān)注的圖書館檢索資源與網(wǎng)絡(luò)檢索導(dǎo)航這兩部分進(jìn)行簡要論述。為了促進(jìn)教師檢索式學(xué)習(xí)，圖書館建設(shè)要注意“三化”，即豐富化、聯(lián)盟化和數(shù)字化。其中豐富化是指豐富圖書館的館藏，對此，圖書館一邊要注意完善各科的館藏，同時還要做好圖書、期刊等的及時更新。然而現(xiàn)實中困于財力等因素的制約，圖書館（尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的圖書館）的館藏是有限的。因此為了解決檢索式學(xué)習(xí)需求的無限性與圖書館館藏有限性之間的沖突與矛盾，各圖書館間應(yīng)建立聯(lián)盟關(guān)系，簽訂協(xié)議，制定一套共同認(rèn)可的統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工作流程，實現(xiàn)館際間資源的流通與共享。至于圖書館聯(lián)盟的規(guī)模，視具體情況而定，可以建立本地區(qū)、跨地區(qū)、省市，甚至在條件允許的情況下還可以建立跨國界的圖書館聯(lián)盟。此外，鑒于當(dāng)前圖書館館藏的日益龐大，種類也日趨多元，傳統(tǒng)的檢索方式已經(jīng)漸顯“力不從心”，為此應(yīng)加強(qiáng)圖書館的數(shù)字化建設(shè)，借助當(dāng)前先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及知識管理科學(xué)理念，將圖書館的館藏以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)上，這樣不僅突破了傳統(tǒng)圖書館的時空藩籬，而且借助當(dāng)前發(fā)達(dá)的計算機(jī)和通信技術(shù)還能大大提高檢索的效率和效益。檢索式學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的圖書館書刊借閱發(fā)展到當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)信息檢索，這一里程碑式的進(jìn)展在給檢索式學(xué)習(xí)帶來機(jī)遇的同時也給其帶來了挑戰(zhàn)。如何快速、精準(zhǔn)地從良莠混雜、散亂無序的信息海洋中篩選、甄別出自己的實際所需是當(dāng)前教師檢索式學(xué)習(xí)面臨的重要挑戰(zhàn)。對此，除了上面論及的要關(guān)注與提升教師檢索式學(xué)習(xí)素養(yǎng)外，還要重視與加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)檢索導(dǎo)航建設(shè)工作，具體可從網(wǎng)絡(luò)檢索的智能化與人性化這兩個方面入手。如以往基于關(guān)鍵詞的檢索（Keyword-Based Retrieval）和基于概念的檢索（Concept-Based Retrieval）只能簡單、機(jī)械地搜索與標(biāo)引網(wǎng)頁，并不能對網(wǎng)頁內(nèi)容做出相應(yīng)的識別、分析與判斷，致使檢索需求的特定性與檢索結(jié)果的多樣性、分散性之間出現(xiàn)較大矛盾，影響并制約著檢索式學(xué)習(xí)的效率與實效。因此為了確保檢索結(jié)果的質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)檢索軟件的智能化建設(shè)，大力發(fā)展基于內(nèi)容的檢索 （Content-Based Retrieval），以做到能夠?qū)W(wǎng)頁內(nèi)容的相關(guān)性及該網(wǎng)頁所包含的鏈接質(zhì)量等做出分析與判斷，從而將質(zhì)量較差或內(nèi)容相關(guān)度不高的網(wǎng)頁排除，以確保檢索結(jié)果的質(zhì)量。

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