周柏清 方東傅

（湖州職業(yè)技術學院，浙江 湖州313000）

大學計算機是面向高校非計算機專業(yè)的計算機基礎教育課程，是培養(yǎng)信息時代大學生綜合素質和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)[1]。《大學信息技術基礎》，作為一門高職院校中涉及面廣、影響大的公共基礎課，其主要目的是培養(yǎng)學生具備基本的信息素養(yǎng)和計算機應用能力，培養(yǎng)學生動手能力、分析問題和解決問題的能力和再學習能力，為后續(xù)的專業(yè)學習和專業(yè)應用服務。

1 現存問題的分析

在新的發(fā)展時期，計算機基礎教學面臨著許多新的問題，主要集中表現在：

1.1 未能與專業(yè)融合

如在我校這樣一所綜合性地方高職，設有專業(yè)31個，分屬制造、土建、財經、藝術設計傳媒、文化教育等10個專業(yè)大類。不同專業(yè)（群）對學生的計算機知識和應用技能既有共性的要求，也存在較大差異。目前該課程的開展基本上圍繞浙江省高校計算機等級考試大綱(Windows一級)組織教學，不分專業(yè)地采用統(tǒng)一的教學模塊，以幫助學生通過一級考試，沒有結合學生所學專業(yè)，也沒有考慮實際的專業(yè)應用需求，基礎課程服務專業(yè)人才培養(yǎng)的特色未能顯現。

1.2 未考慮學生的個體差異

隨著信息技術在中小學的普及，大學信息技術基礎課程已不再是零起點。然而，在其有限的課堂教學學時（如2～3節(jié)/周），課程目前采用了“統(tǒng)一供給”教學模式，以等級考試大綱為教學大綱進行教學，這使得一些基礎較好的學生覺得大學與中學的教學內容是一樣的，沒有意義，以至于失去了對該課程的興趣，課堂上出現了睡覺、玩手機等“疲課”現象。教師如果不能提供個性化的教學服務，提高學生的課堂興趣幾乎是不可能的。

1.3 未能及時轉變教學中心

該課程歷經多次的改革，教學模式已由原來的“滿堂灌”轉化到學生的“實踐多”，但是仍然存在教師“目中無人”的現象：過分強調了教師的主導作用，忽視了課堂教學過程中學生的主體參與地位。教學中心沒有及時轉向以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。學生只是被動地完成老師所布置的任務，課堂氛圍不夠活躍，學習效率不高，師生主動的互動不夠，學生的探究興趣不濃。在信息技術發(fā)展得如火如荼的背景下，如果不考慮學生學習方式的轉變，那么，所有的教學工作都事倍功半。

1.4 新技術應用滲透不夠

計算機技術的發(fā)展日新月異，大數據、云計算服務、移動設備和物聯(lián)網等都預示了最新一輪的IT消費熱潮的到來，而計算機教學內容的更新卻比較慢。有一些授課教師認為，只要將課本中的內容講解完畢即可，鮮有對計算機新技術的引入，更不要說應用了。

2 教學內容的重新設計

計算機的工具性決定了《大學信息技術基礎》在各個專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。根據我校專業(yè)大類的規(guī)劃，我們將按六大專業(yè)群（機電制造、現代物流、信息工程、建筑工程、商務貿易、旅游管理等）對各專業(yè)群的負責教師進行調研。針對學生所學專業(yè)的特點，與負責教師一起重新設計項目案例，整合專業(yè)課程內容，體現學生所學專業(yè)的特色，把計算機基礎知識滲透到學生的專業(yè)知識中，力求在潛移默化中培養(yǎng)學生應用計算機解決專業(yè)問題的意識，從而使學生的專業(yè)理解力與能力在計算機教學實踐過程中得到有效的提升。

為了便于項目的順利開展，我們將首先選取我校的3～4個不同專業(yè)群的核心專業(yè)、重點專業(yè)或特色專業(yè)進行試點。之后再將成功的經驗應用到該課程的課堂。以我校的省重點專業(yè)文秘專業(yè)為例，融合專業(yè)應用的《大學信息技術基礎》教學內容初步設計如下：（1）Word文檔模塊應用能力，可融合的專業(yè)課程為《應用文寫作》、《秘書理論與實戰(zhàn)》，融合后的教學內容為:①撰寫簡單的符合公文格式的常用公文；②設計并制作簡單美觀、符合公文格式的張貼型通知、廣告、啟事、宣傳海報等;③編排單位工作安排表。（2）Excel表格應用能力部分，可融合的專業(yè)課程為《文檔與檔案管理》、《秘書理論與實戰(zhàn)》、《管理信息系統(tǒng)》，融合后的教學內容為：①編制單位工作人員信息表；②建立單位工資數據表以及工資變動情況；③用圖表說明單位人員構成情況、學歷情況、工資收入等。（3）Powerpoint演示文稿應用能力，可融合的專業(yè)課程為《應用文寫作》、《秘書理論與實踐》，融合后的教學內容為：撰寫并制作會議演示文稿（包括各種講座、宣傳活動、歡迎標語等），表現形式以及撰寫內容要符合各種活動、各種場合的需要。（4）計算機網絡的操作與應用能力，可融合的專業(yè)課程為《應用文寫作》、《管理信息系統(tǒng)》，融合后的教學內容為：①撰寫公務、商務郵件并發(fā)送、接收和管理郵件；②通訊聯(lián)系地址（包括電子郵件）的管理；③通過網絡收集、加工、處理信息；④校園網絡辦公自動化系統(tǒng)的應用。

3 課堂教學的改革與實踐

為了能在課堂中落實與專業(yè)的融合，我們從以下幾方面進行《大學信息技術基礎》的課堂教學改革：

3.1 建立適應MOOC模式的在線教學資源

教育信息化的迅猛發(fā)展，各種教育應用系統(tǒng)應運而生，大數據時代初見端倪。大型開放網絡課程 （massive open online course，簡稱MOOC，譯作“慕課”）日益受到國內外教育界的矚目。MOOC是一種“教學并重”的新型教學模式，既不同于“以教為主”的傳統(tǒng)課堂模式，也同于“以學為主”以往的網絡教學[2]。其基本特征為：開放式的在線訪問；大規(guī)模參與；真正精品化的微課程資源，基于大數據的分析與評估等等[3]。

我校為本課程的在線教學資源建設提供了良好的網絡平臺——Blackboard網絡教學平臺。Blackboard在線教學管理系統(tǒng)以課程為中心集成網絡“教”“學”的環(huán)境。教師可以在平臺上開設網絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習。不同學習者之間以及教師和學習者之間可以根據教、學的需要進行討論、交流?！癇lackboard”為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環(huán)境，成為師生溝通的橋梁[4]?；谖倚＞W絡教學平臺建設的實際，我們將針對某個知識點或教學案例而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包[5]，以短小精悍的微型教學視頻為主，滿足學生移動學習、碎片化學習等多種學習方式的需要。

3.2 引入翻轉課堂，改革傳統(tǒng)的教學模式，擴展有限的線下課堂學時

所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在線下課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[6]。教學形式由傳統(tǒng)的“教師講解+學生課后作業(yè)”翻轉為 “學生課前在線學習+師生課堂探究”。這一顛覆性的教學模式，使得教師和學生的角色發(fā)生了轉變。此時的學生需要根據學習內容反覆地與同學和老師進行交互，擴展和創(chuàng)造新的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，需要學生的參與，學生徹底地成了課堂的主角[7]。學生的非零基礎和電腦及智能手機的普及，都為本改革項目的翻轉課堂的實現奠定了良好的基礎。

線上豐富的教學資源和線下翻轉課堂的合力，還大大擴展有限的線下課堂學時。因為在新一輪的教學改革中，給予學生更多的學習自主權已成為一種趨勢，其中的一條措施就是大量縮減課程的學時。我校的大學信息技術基礎授課學時，秋季開課，每學期實際總課時僅為20節(jié)左右，春季開課的話，每學期30節(jié)左右，明顯低于與省內兄弟高職院校。

有了線上豐富的教學資源和線下翻轉課堂，教師們將不用再面臨課時少課程內容多的矛盾，而同學們則能在探究式的學習中找到學習的主動性和樂趣了。學生個性化學習能夠獲得個性化教學服務支撐。

3.3 改革評價方式，體現為專業(yè)服務

為了保證課堂教學改革的順利實施，有效的評價方式是關鍵。原有的“以證（浙江省高校計算機等級考試一級Windows）代考”實施了教考分離，以較為客觀、公平的方式評價了學生的學習效果，但是，若僅以該證書作為課程的單一考核方式，仍舊不能體現為專業(yè)服務的思想。此外，師生們都有一個共識，大學學習的最大收獲就是學會了學習，如何在我們的課程中對我們的學生的學習能力的提升有所體現呢？因此，我們要采用多方面考核來最終評價學生的學習效果：（1）基礎考核模塊（50%）：以等級考試內容為標準，以等級考試成績?yōu)橐罁?；?）拓展模塊考核（30%）：引入對應專業(yè)（群）教師考評服務專業(yè)的信息技術能力；（3）學習能力提升評價（20%）：以在線的學習活動為評價，數據由Blackboard平臺自動采集

4 總結與展望

通過改革，使試點班的每位同學的為專業(yè)服務的計算機應用能力都有提高，并能在快樂中學習，在自主探究中學習，形成同類課程教學示范。課程的改革實施，使學生課程學習能達到3個標準：

（1）能順利通過浙江省高校計算機等級考試；

（2）具備服務專業(yè)的信息技術能力；

（3）自主學習能力有所提升。

然而，在具體的教學改革實踐中，也碰到了幾個棘手的問題，供同行們思考。在課后教學活動設計中，應該注意以下幾個問題：（1）教師必須事先“打樣”以確定學生課后完成該活動的可行性；（2）教師必須事先建立有效的教學激勵機制，確保學生高比例響應；（3）注意與下一次課的課前預習活動設計的銜接性。

［1］教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.第一屆“計算思維與大學計算機課程教學改革研討會”通知[Z].2012，7.

［2］楊元元.MOOC 時代的教學模式革新[J].大學教育，2014（7）.

［3］賀斌.慕課：本質、現狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014，1.

［4］ 中國教育和科研計算機網，http://www.eol.cn/article/20050225/3129529.shtml[OL].

［5］鄭小軍.我對微課的界定[OL].（2013-4-30）http://blog.sina.com.cn/s/blog_4711 a0210102e6ge.html.

［6］張紅艷，龍榮陪，張金磊.試析翻轉課堂在國內本土化實踐過程中的挑戰(zhàn)[J].教學實踐研究，2013（14）.

［7］王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

［8］魏民.信息化教學設計理論與時間[Z].2014，9.