潘瑩

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中一個重要的組成部分，教師應(yīng)該在實施教學(xué)活動的過程中，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的規(guī)律，合理把握識字與書寫的比例，將識字寫字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求，并使學(xué)生熱愛祖國文字，為其今后的生活與學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);小學(xué);需求;情感

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）02-0021-01

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)可謂是重中之重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》從意愿、字量、書寫等方面規(guī)定了識字教學(xué)的目標(biāo)。非常清楚的指明識字教學(xué)中質(zhì)與量的各項要求，但在現(xiàn)實的識字教學(xué)活動中，教師往往只關(guān)注了量化的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn);太注重了學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過程。太注重學(xué)生學(xué)習(xí)的短期成效，而忽略了學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。通過觀察和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生識字的興趣，將識字寫字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我的需求，多元地看待和評價學(xué)生的識字寫字，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的情感是優(yōu)化低年級識字教學(xué)課堂的有效途徑。

一、興趣是先導(dǎo)

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對老師所教授的內(nèi)容感興趣的時候，教學(xué)就事半功倍了。所以如何讓學(xué)生對識字寫字產(chǎn)生興趣就是教學(xué)的成功的第一步。

（一）關(guān)注學(xué)生的興趣

低年級小學(xué)生在識字的過程中會產(chǎn)生許多的疑問，這正是學(xué)生思考和產(chǎn)生興趣的標(biāo)志。教師應(yīng)該正視學(xué)生所提出的疑問，并適度地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，而不應(yīng)該只要求他們機械的記憶字形字義而忽略他們所提出的疑問。由于低年級小學(xué)生受年齡的限制有許多不當(dāng)?shù)奶釂?，教師也?yīng)鼓勵這種質(zhì)疑精神，而不能將其視為“添亂”。只有關(guān)注了學(xué)生的興趣，才能使識字教學(xué)有效展開。

（二） 激發(fā)學(xué)生的興趣

（1）具體的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣

低年級小學(xué)生，受年齡特征的限制，抽象思維的能力尚未發(fā)展起來，主要以具體形象的思維能力為主。所以他們對形象具體的內(nèi)容比較感興趣。在識字教學(xué)中，引用多媒體能夠更多的激發(fā)學(xué)生識字的興趣。低年級小學(xué)生更喜歡觀看動畫，以動畫的形式演示生字字形的變化和解釋字義能夠讓學(xué)生在樂于觀看的同時潛移默化的完成了識字，并且能夠有效提高識字的效果。

（2）多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的興趣

低年級小學(xué)生的年紀(jì)小，天真活潑，但注意力集中持續(xù)時間不長。教材和課程所要完成的識字量對于學(xué)生來說不可謂不多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一枯燥容易引起學(xué)生的倦怠情緒，教師如果能夠充分利用學(xué)生好玩好動的年紀(jì)特點，采取豐富多彩的教學(xué)形式就能調(diào)動學(xué)生識字的興趣。如設(shè)計各式識字游戲，讓學(xué)生在游戲中不知不覺學(xué)會認(rèn)識生字;設(shè)計小比賽，利用低齡兒童競爭式的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生在比賽中強化所學(xué)的生字;設(shè)計小表演，讓學(xué)生在口語表達(dá)中運用所學(xué)生字并發(fā)展識字認(rèn)字的能力。

二、需求是關(guān)鍵

識字是一個循序漸進(jìn)的積累過程，是語文及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要將識字教學(xué)的效果提升上去，關(guān)鍵是教師怎樣把學(xué)生的被動識字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自己求知的意愿主動地去識字寫字。

（一） 閱讀

鼓勵學(xué)生的閱讀行為和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是讓學(xué)生自覺將識字變?yōu)樽晕倚枨蟮囊环N有效手段。低年級的學(xué)生自主閱讀的意愿并不強烈，如果教師能經(jīng)常鼓勵學(xué)生閱讀，并由此將學(xué)生的閱讀行為鞏固為習(xí)慣，對調(diào)動學(xué)生的識字興趣就能起到良好的作用。根據(jù)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，他們對學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)有了具體的認(rèn)識，并且具有競爭意識，對教師的肯定和表揚有著很強的認(rèn)同感。教師通過肯定班級中一些有閱讀行為的學(xué)生或一些學(xué)生的閱讀行為，可以增強其他同學(xué)的閱讀意識，使他們了解到閱讀是一種良好的行為。閱讀行為一旦成為習(xí)慣，學(xué)生會通過各種渠道自主地識字以滿足閱讀的需要。

（二） 寫作

教師應(yīng)在學(xué)習(xí)生活中鼓勵學(xué)生寫作。這里的寫作并非一般意義上的文章，而是學(xué)習(xí)生活中任何可以鍛煉學(xué)生動筆的訓(xùn)練。低年級小學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力比較低，但這并不影響學(xué)生對寫作的需求。一旦學(xué)生產(chǎn)生寫作需求，就會對識字寫字產(chǎn)生更大的需求。如教師可以鼓勵學(xué)生在識字本上記錄自己的識字記字的過程，這種記錄的本身就是一種寫作。一方面讓學(xué)生理清了記憶生字的過程，產(chǎn)生字形歸類的意識，強化了學(xué)生對生字的印象和認(rèn)識;一方面讓學(xué)生在記錄的過程中產(chǎn)生新的認(rèn)字寫字的需求，同時也完成了識字寫字的運用;另外，教師通過閱讀學(xué)生的記錄可以清晰地發(fā)現(xiàn)他們在識字過程中的特點和問題所在，利于教師更加合理和科學(xué)的安排識字教學(xué)。

三、評價是橋梁

在正確的教育影響下，低年級小學(xué)生逐漸了解分?jǐn)?shù)的客觀意義并建立分?jǐn)?shù)的正確態(tài)度。傳統(tǒng)的識字教學(xué)趨向于消極評價，簡單地以字的正誤作為唯一評價依據(jù)，忽視了學(xué)生錯誤中利于識字教學(xué)的積極因素。教師應(yīng)當(dāng)將評價看做是與學(xué)生之間的一種溝通，用多元的標(biāo)準(zhǔn)和積極態(tài)度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（一） 多元的評價標(biāo)準(zhǔn)

低年級小學(xué)生在識字和寫字的過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師不應(yīng)籠統(tǒng)地看待所有的錯誤，而應(yīng)該按照學(xué)生錯誤的類型分類進(jìn)行評價和糾正。按照漢字的規(guī)律進(jìn)行歸類，讓學(xué)生清楚的了解自己認(rèn)字寫字錯誤的部分和原因，讓學(xué)生對漢字建立系統(tǒng)的概念。同時，教師在評價的時候也應(yīng)該考慮到符合學(xué)生年齡特征的認(rèn)識水平，綜合多方面因素來評價學(xué)生識字寫字。

（二） 對錯誤的利用

低年級小學(xué)生在認(rèn)字寫字的過程中出現(xiàn)的各種錯誤，教師可以將其中可利用的錯誤提取出來，借助可利用的錯誤幫助學(xué)生達(dá)到正確識字。學(xué)生在識字寫字的過程中，很少在音形義三個方面都出現(xiàn)錯誤，一般都是一個或兩個方面的混淆或記憶不牢。所以教師就可以利用其中的正確因素對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生利用已掌握的部分達(dá)到識字寫字的正確。

四、情感是歸宿

漢字是蘊含著民族深厚情感的文字，而教導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的文字是教師義不容辭的責(zé)任。教師應(yīng)通過識字教學(xué)，讓學(xué)生了解漢字的歷史演變，漢字之美和漢字蘊含的先人智慧等。讓學(xué)生對祖國的文字充滿情感。

（作者單位：湖北大學(xué)文學(xué)院）endprint