文/夏蕾

淺析《中學(xué)國文教科書》的“逆序選文”

文/夏蕾

本文對吳曾祺所主編的《中學(xué)國文教科書》中的“逆序選文”這一編排方式進(jìn)行了一番淺析。重點(diǎn)論述其優(yōu)點(diǎn)，分別從此教科書的系統(tǒng)性、學(xué)生的接受度以及老師的運(yùn)用率三角度加以闡述。

《中學(xué)國文教科書》；逆序選文；閱讀能力

筆者查閱相關(guān)資料后得知，清末最通行的教科書是1908年由商務(wù)印書館出版的吳曾祺編的《中學(xué)國文教科書》。這套書共五冊，每冊前有例言一篇，論文家淵源，文章優(yōu)劣，并介紹一些文學(xué)史常識。最值得一提的，筆者認(rèn)為是其編排的方式。其采用逆序選文的方法，由近及遠(yuǎn)，從清上溯至秦漢。

一、逆序選文的目的

《中學(xué)國文教科書》這套教科書的編輯意圖，在于選古今名家的文章做范文，讓學(xué)生大量誦讀，而后在閱讀理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫各種常用文章。其意圖與國文教學(xué)的目的相契合，即“訓(xùn)練學(xué)生使得自由運(yùn)用文字以發(fā)表思想及閱讀書報(bào)的能力?！?/p>

為何此套教材能夠?qū)崿F(xiàn)國文教學(xué)的目的？筆者認(rèn)為其逆序選文的方法是其中的一項(xiàng)保證。

二、逆序選文的優(yōu)點(diǎn)

1、逆序選文體現(xiàn)教材編制的系統(tǒng)性

要使語文教學(xué)有效率，教師就必須讓學(xué)生對所學(xué)課文產(chǎn)生共鳴。途徑之一，就是引導(dǎo)學(xué)生，喚醒他們適當(dāng)?shù)呐f經(jīng)驗(yàn)來尋求新文本的含義。故此，“教育心理學(xué)家認(rèn)為教材的排列，應(yīng)從舊到新，由近至遠(yuǎn)，由淺入深。”①逆序選文正與此契合，編排方式中體現(xiàn)類化原則，即以舊觀念融合新觀念，使新觀念更加明確。教師可以根據(jù)類化原則的教學(xué)法，利用此切合學(xué)生舊經(jīng)驗(yàn)的教材把握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生扎實(shí)掌握知識。

吳曾祺所編《中學(xué)國文教科書》名為“國文”，同時(shí)十分注重文學(xué)史的體系。此按照文學(xué)史的逆序編排選文。這樣，在達(dá)到國文教學(xué)的主目標(biāo)“訓(xùn)練學(xué)生使得自由運(yùn)用文字以發(fā)表思想及閱讀書報(bào)的能力”的同時(shí)，也能在一定程度上完成國文的次目標(biāo)“養(yǎng)成文藝的興趣，是學(xué)生明白文學(xué)、學(xué)術(shù)變遷的大概?！雹?/p>

逆序選文注重選取每個(gè)時(shí)代有代表性的典型的文本。筆者覺得選取全文，好于按編者主觀意愿刪減或重排文章。這樣，才能向?qū)W生展現(xiàn)出作者所要表達(dá)的思想，而非編者強(qiáng)加的意圖。這和吳曾祺在他的著作《涵芬樓文談》中所提出的“首尾貫通‘本末聯(lián)屬”之法相通，即“以整體、聯(lián)系的方式來把握全文。與之相對，吳氏則批評了“只知篇取一節(jié)，節(jié)取一句”之法，認(rèn)為持此法者，只是選擇其中“造語雋而陳義新”者，記錄在冊子中以“供撏扯之用”，對于全篇大意卻茫然不知，待臨文之時(shí)偶加征引，便又附于博極群書之目。孰不知，天下之“至陋者”，正是由此而生。”③且采取逆序的層層遞進(jìn)的方式，也是盡可能避免學(xué)生因內(nèi)容較深?yuàn)W而產(chǎn)生不學(xué)，怕學(xué)的現(xiàn)象產(chǎn)生。編者可謂用心良苦。

2、逆序選文顧及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”讓我們知道，學(xué)生除了具有的現(xiàn)階段獨(dú)立解決問題的能力水平，還有可以通過教學(xué)獲得的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

我們作為語文老師，就應(yīng)該考慮到學(xué)生現(xiàn)有語文知識的程度，將語文課堂教學(xué)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其潛能能以發(fā)展。

而吳先生編的教材，采用逆序選文的方式，于此理論不謀而合。

先從中學(xué)生熟悉的當(dāng)時(shí)代文本即清朝文言文出發(fā)。有利于教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時(shí)候有的放矢。在老師的教導(dǎo)下，讓中學(xué)生的閱讀視角與課本文本相融合，提升其自我水平后，致力于更高層次的新的最近發(fā)展區(qū)。層層上升，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。

也正因?yàn)槟嫘蜻x文，從當(dāng)時(shí)代最熟悉的清朝文本開始，學(xué)生自有的知識結(jié)構(gòu)輔之老師的課堂講解，較易對文本吸收、消化，故能降低學(xué)習(xí)緊張感，并喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。一步步實(shí)現(xiàn)學(xué)生欲讀、閱讀、悅讀。如能此，就實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)原則的教學(xué)，“此種教學(xué)不僅是教師的講解，而是要養(yǎng)成學(xué)生研究問題的興趣和探求事理的精神?！雹?。也就是達(dá)到葉圣陶所說的使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”的境界。讓更多而非僅小部分文學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)參與到課堂活動(dòng)中去。同時(shí)，更利于激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興致。進(jìn)而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，增進(jìn)閱讀的能力。

3、逆序選文有利教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性

有人覺得選取吳曾祺編選的《中學(xué)國文教科書》全文，內(nèi)容多，難度大，必然會(huì)有些內(nèi)容中學(xué)生較難消化。筆者認(rèn)為，教師在此可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用智慧選擇文本，具體措施如下：

(1)選取適宜文本作為課堂精讀篇目，給予語文教學(xué)扎實(shí)的支撐力。

(2)擇取相應(yīng)文本作為精讀的參讀篇目，給予語文教學(xué)有效的推動(dòng)力

(3)其余文本可供學(xué)生自主選擇，作為課外閱讀的略讀篇目，給予語文教學(xué)持續(xù)的影響力。

扎實(shí)的支撐力：引起學(xué)生閱讀的興趣

根據(jù)全班學(xué)生均衡程度，課時(shí)數(shù)等綜合因素，在《中學(xué)國文教科書》中選取適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀文章作為課堂精講的教材。學(xué)生在自我有效的預(yù)習(xí)后，輔之老師的指導(dǎo)，在語文課堂中細(xì)細(xì)品味文章的字、詞、句，注重文法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)修辭格的運(yùn)用以及了解文本的取材特點(diǎn)等。在此，老師除了教會(huì)學(xué)生語文知識點(diǎn)，更要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興致。興趣是最好的老師，使學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去尋找更多的文本來閱讀，并能產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。

一篇美文，加之老師聲情并茂的分析，中學(xué)生較易引起語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。但如何穩(wěn)定住學(xué)生的此興趣？葉圣陶在《精讀指導(dǎo)舉隅》前言中寫到：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)；既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關(guān)文章?！?/p>

有效的推動(dòng)力：養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣

一篇美文，加之老師聲情并茂的分析，中學(xué)生較易引起語文學(xué)習(xí)的興趣。但要保持興趣的穩(wěn)定性，筆者認(rèn)為，老師可以提供一些與課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的文本相關(guān)的文章、書籍，作為參讀的文章，以便學(xué)生課后學(xué)習(xí)。將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣從課內(nèi)延伸到課外，更能打通語文知識點(diǎn)之間的鏈接，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

在《中學(xué)國文教科書》中，逆序選文的編排方式能保證同時(shí)代立意以及文體相似的優(yōu)秀文章在一起出現(xiàn)，可以節(jié)省從古今“類選”、“類纂”中去找尋相關(guān)文本的時(shí)間。

此二步均在老師的帶領(lǐng)下完成，目的是做到葉圣陶所說的國文教學(xué)的目標(biāo)即養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行要靠個(gè)人。入乎其內(nèi)，還需出乎其外。我們更要努力達(dá)到葉圣陶所說的國文教學(xué)的更高的目標(biāo)，即培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。除了課內(nèi)的精讀與參讀外，更多的則是要在學(xué)生課外進(jìn)行自主的略讀。

持續(xù)的影響力：培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練學(xué)生寫作文字的技能

保持學(xué)生對語文閱讀的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成一種語文閱讀的習(xí)慣，需要學(xué)生能夠自主地進(jìn)行略讀。葉圣陶認(rèn)為，就效果而言，略讀比精讀更注重應(yīng)用性?！皩W(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀?！惫P者認(rèn)為，吳曾祺所編選的此套教材，里面有可以作為學(xué)生略讀的篇目，學(xué)生可自由選取。且“每集之首，有例言一編，綜論其時(shí)文學(xué)之淵源。”，文章分析采用傳統(tǒng)辦法，對精彩的文句加以圈點(diǎn)勾畫，還有總評、眉批。以便學(xué)生運(yùn)用略讀法，配合老師布置的類似好詞好句摘抄與讀后筆記的形式培養(yǎng)自己對閱讀文本的鑒賞力，以及自身的語言功底。

三、逆序選文的啟示

現(xiàn)在滬教版的教材以話題為單元，筆者認(rèn)為，可以在每個(gè)話題中融入逆序選文的概念。例如，七年級第一學(xué)期的第一單元“大師風(fēng)采”中，筆者注意到了編者考慮到了“中”“外”，有楊振寧所寫的《鄧稼先》，也有瑪麗居里的《我的信念》。同時(shí)，也可以增加“古”這個(gè)范圍內(nèi)的文章，例如：使其擁有古今中外的視角，使學(xué)生對同一個(gè)話題有更深入的知識面。

擴(kuò)大了學(xué)生視角的同時(shí)，也有利于學(xué)生逐漸培養(yǎng)閱讀文言文學(xué)習(xí)的興趣，提升其能力，而不是只在文言文單元一味囫圇吞棗，死記硬背。

四、結(jié)語

吳曾祺所編選的《中學(xué)國文教科書》也存在著“全書材料過多，似非中學(xué)五年所能卒業(yè)。”等不足，但仍不失為一部在中國語文教育發(fā)展史上影響深遠(yuǎn)的教科書。前事不忘后事之師，我們應(yīng)當(dāng)借鑒其精髓并為自己所用。

G

A

2095-9214(2015)02-0258-02

上海城市科技學(xué)校)

注解：

①楊同芳《中學(xué)國文教學(xué)所應(yīng)依據(jù)的重要原則》，選自李杏保主編《語文學(xué)科教育參考資料類編》p194,高等教育出版社。

②宋文翰《一個(gè)改良中學(xué)國文教科書地意見》，選自顧黃初、李杏保主編《二十世紀(jì)前期中國語文教育論集》p483，四川教育出版社。

③蘭培《吳曾祺“主于識見論”淺析》，廣播電視大學(xué)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2011年第一期，P66。

④楊同芳《中學(xué)國文教學(xué)所應(yīng)依據(jù)的重要原則》選自李杏保主編《語文學(xué)科教育參考資料類編》p191高教社