周蘭花

摘要：農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)受所處環(huán)境影響受到一定的制約，這極大的影響了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展和幼兒的成長(zhǎng)?！皣?guó)培計(jì)劃”不僅更新了農(nóng)村幼兒教師的幼兒教育理念、拓寬了教育視野，還提升了農(nóng)村幼兒教師教學(xué)技巧和方法，也提高了農(nóng)村幼兒教師自我反思的能力和主動(dòng)成長(zhǎng)積極性，更是構(gòu)建了幼教專業(yè)的成長(zhǎng)氛圍，促近成了農(nóng)村幼教群體成長(zhǎng)的大環(huán)境。

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃;農(nóng)村幼兒教師;專業(yè)成長(zhǎng);價(jià)值

中圖分類號(hào)：G659. 21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0012-01

一、國(guó)培更新農(nóng)村幼兒教師的幼兒教育理念、拓寬教育視野

學(xué)前兒童教師的教育教學(xué)理念直接影響和制約著其教育教學(xué)技能，影響著幼兒的發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師由于受專業(yè)理論知識(shí)的限制，對(duì)當(dāng)前新的學(xué)前教育理念只是一知半解，個(gè)別的農(nóng)村幼兒教師兒童心理學(xué)知識(shí)匱乏，否定幼兒的獨(dú)立人格，以成人的眼光來評(píng)價(jià)孩子，以 “老實(shí)聽話”、“遵守紀(jì)律”、“不調(diào)皮搗亂”等作為判斷好孩子的標(biāo)準(zhǔn)。

重慶師范大學(xué)博士魏勇剛的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與我們的教育選擇》講座告訴筆者：“在當(dāng)前新的幼兒教育課程改革的背景下，對(duì)幼教的基本要求不是給予幼兒許多知識(shí)，而是要讓幼兒知道怎樣去汲取知識(shí)。這就必然要求幼教老師自身就應(yīng)具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新的綜合能力。”同時(shí)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本理念之一“終身學(xué)習(xí)”，更讓筆者知道：“不學(xué)習(xí)，不‘終身學(xué)習(xí)，就不能不斷提高專業(yè)知識(shí)，最終將無法勝任新課程改革所賦予教師的重任;無法應(yīng)對(duì)教師專業(yè)化時(shí)代的挑戰(zhàn)?！?/p>

二、國(guó)培提升了幼兒教育教學(xué)技巧和方法，提高了幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效

個(gè)別農(nóng)村幼兒教師教育教學(xué)方式則還停留在以成人經(jīng)驗(yàn)灌輸，忽視幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式;教師缺乏建構(gòu)園本課程本土化意識(shí)，只知道“照本宣科”、“依葫蘆畫瓢”。在內(nèi)江師院班“國(guó)培計(jì)劃”中，來自川內(nèi)外的教育工作者、研究者，他們從不同角度對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r做出分析，并從多方面、多角度詮釋了幼兒教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力的提升價(jià)值，讓農(nóng)村幼兒教師知道教育教學(xué)技巧和方法的提升不僅僅是掌握新的教育教學(xué)理論，還表現(xiàn)在日常教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)幼兒一日活動(dòng)的觀察、組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施、引導(dǎo)、支持、評(píng)價(jià)能力的掌控。

三、國(guó)培提高自我反思的能力，主動(dòng)促成自身的教師專業(yè)發(fā)展

國(guó)培讓筆者知道教師的反思能力指的是教師對(duì)自己教育理念及行動(dòng)行為的認(rèn)知、調(diào)節(jié)、監(jiān)控，這種能力有利于增強(qiáng)教師的自主理性，使得教師對(duì)于教育實(shí)踐活動(dòng)有更多的自我意識(shí)或者想法;更有利于教師積極發(fā)展專業(yè)和主動(dòng)地教授，使自身的教授方式始終維持一種動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的型態(tài)。因而，反思是幼教增長(zhǎng)自我發(fā)展成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。聽了西南大學(xué)楊曉萍教授對(duì)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的解讀，筆者認(rèn)識(shí)到新時(shí)期下的學(xué)前教育工作者必須具備專業(yè)化，這不僅是國(guó)家對(duì)幼兒教師的職業(yè)要求，也是幼兒教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的必須。筆者在面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或麻煩時(shí)，常常會(huì)體驗(yàn)到一種對(duì)自身專業(yè)技能的不安全感和不確定感。其實(shí)，正確的態(tài)度是應(yīng)當(dāng)反思問題，努力發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，并力求尋找解決問題的方法，這才是農(nóng)村幼兒教師成長(zhǎng)與發(fā)展的第一步，才是農(nóng)村幼兒教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

李季湄教育家在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》概述里說“幼兒園教育的深入改革與發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了越來越高的要求。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展?！边@些更要求農(nóng)村幼兒教師要有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和反思意識(shí)，要意識(shí)到自身的專業(yè)技能系統(tǒng)和教育教學(xué)行為有改善的必要;要虛心傾聽更多人的意見;要有對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的高度責(zé)任感，堅(jiān)持自覺反思，關(guān)注影響幼兒的方法，努力從不同的角度去看待和思考各種教育情景，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)。

四、國(guó)培構(gòu)建幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的組織氛圍，促成農(nóng)村幼兒教師群專業(yè)成長(zhǎng)的大環(huán)境

“國(guó)培內(nèi)江師院班”的專家學(xué)者為我們農(nóng)村幼兒教師科學(xué)、合理地安排了多個(gè)專題的學(xué)習(xí)，從國(guó)家政策到幼兒教育政法解讀，從教育理念、教育思想再轉(zhuǎn)變到教學(xué)重、難點(diǎn)的解決，每一次的專題講座都是那么精彩！尤其是在幼兒園的跟崗學(xué)習(xí)，讓筆者更直觀的明白了什么叫“學(xué)前教育改革”。走進(jìn)內(nèi)江市直屬機(jī)關(guān)幼兒園，映入眼簾的是優(yōu)美的環(huán)境、活潑可愛的孩子，開展教學(xué)活動(dòng)的老師們親切和藹、多才多藝，每個(gè)教室的區(qū)域環(huán)創(chuàng)布置得美麗精致，其中豐富多彩的主題墻和幼兒作品展示區(qū)更是讓筆者開拓了眼界、觸動(dòng)了思維。

就筆者而言，回到原來的工作崗位后，要結(jié)合本園實(shí)際，利用區(qū)域教研集中學(xué)習(xí)或同仁需要幫助的時(shí)機(jī)，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，不斷開發(fā)理論的現(xiàn)實(shí)意義。通過以點(diǎn)帶面的方式達(dá)到學(xué)習(xí)成果輻射的效果，引領(lǐng)本園農(nóng)村幼兒教師互幫互助地開展教育教學(xué)研究，不斷提升各自的專業(yè)水平，并針對(duì)我園的薄弱環(huán)節(jié)——建構(gòu)園本課程本土化意識(shí)缺乏，結(jié)合學(xué)到的理念進(jìn)行分析，試著列舉能解決這一問題的詳細(xì)措施和策略。

透過“國(guó)培計(jì)劃”這個(gè)窗口，不僅讓筆者看到農(nóng)村學(xué)前教育美好前景，更讓筆者深刻體會(huì)到：教育理念的更新、專業(yè)技能的提升、自我發(fā)展的覺醒、引領(lǐng)作用的構(gòu)建，這些國(guó)培所帶來的專業(yè)成長(zhǎng)將是一筆巨大的財(cái)富，它的價(jià)值在新時(shí)代的教育背景下，將如鉆石一樣閃閃發(fā)亮。

（作者單位：攀枝花市西區(qū)第一幼兒園）

指導(dǎo)老師：李芳

參考文獻(xiàn)：

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