溫佳琳，韓　玲，溫佳明

（1.河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 石家莊 050091；2.唐山灤縣龍山初級(jí)學(xué)校 河北 唐山 063700）

淺談教學(xué)模式對(duì)編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的作用

溫佳琳1，韓玲1，溫佳明2

（1.河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 石家莊 050091；2.唐山灤縣龍山初級(jí)學(xué)校 河北 唐山 063700）

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該由專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明并細(xì)化，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)自評(píng)報(bào)告說(shuō)明并闡釋。同時(shí)，應(yīng)圍繞專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作開展規(guī)范教學(xué)大綱及教案工作，通過(guò)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)撰寫說(shuō)課材料等。很大程度上講，課程標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)實(shí)施和把控教學(xué)質(zhì)量的核心文件！

教學(xué)模式；課程標(biāo)準(zhǔn)；編制

教學(xué)模式可以被定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來(lái)說(shuō)明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。

在職業(yè)教育的教學(xué)體系中，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)實(shí)施及考核評(píng)價(jià)建議，體現(xiàn)了課程期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)課程由專業(yè)技能領(lǐng)域和集中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。其中專業(yè)技能領(lǐng)域包括：專業(yè)基本技能領(lǐng)域、某某崗位、專業(yè)能力拓展領(lǐng)域若干門課程。在進(jìn)行專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的過(guò)程中，按照課程性質(zhì)將專業(yè)課劃分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等4個(gè)類型。然后，根據(jù)課程類型設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

以高職院校的攝影攝像技術(shù)專業(yè)為例，在編制課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中根據(jù)課程類型設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)模式。如專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)了“階段性、模塊化、項(xiàng)目達(dá)標(biāo)”的理實(shí)一體化的教學(xué)模式；專業(yè)理論課設(shè)計(jì)了“篩選案例——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)——提煉規(guī)律——理論深化——指導(dǎo)實(shí)踐”的雙向互動(dòng)的教學(xué)模式；專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課設(shè)計(jì)了以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，構(gòu)建了“項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真模擬、過(guò)程考核”的行為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)對(duì)于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)起到了不可忽視的作用?！半A段性、模塊化、項(xiàng)目達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式是一種理實(shí)一體化的教學(xué)模式。理論和實(shí)踐同一教室（實(shí)訓(xùn)室）、同一時(shí)間進(jìn)行；教學(xué)內(nèi)容整合為理實(shí)一體的教學(xué)模塊；學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行階段性的項(xiàng)目達(dá)標(biāo)制度。理論部分主要采用教師講授輔以多媒體演示，實(shí)踐操作穿插講評(píng)學(xué)生作業(yè)和品讀經(jīng)典作品進(jìn)行教學(xué)；重點(diǎn)是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，采用邊講邊練的方式把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；及時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并有針對(duì)性地予以解決，從而強(qiáng)化學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。這種教學(xué)模式適用于專業(yè)基礎(chǔ)課程，這種教學(xué)模式有助于幫助教師在教學(xué)過(guò)程中突出專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)特點(diǎn)并兼顧學(xué)情，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)起到積極作用。

“項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真模擬、過(guò)程考核”教學(xué)模式符合高職教育對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的要求。教學(xué)內(nèi)容以典型任務(wù)為主體，任務(wù)完成就是崗位工作任務(wù)的完成。充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是工作，“教、學(xué)、做”為一體的基本設(shè)計(jì)理念。因此，在教學(xué)模式上設(shè)計(jì)了以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，構(gòu)建了“項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真模擬、過(guò)程考核”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。“篩選案例——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)——提煉規(guī)律——理論深化——指導(dǎo)實(shí)踐”教學(xué)模式根據(jù)高職學(xué)生的智能特點(diǎn)，通過(guò)案例的選擇、編寫與研究，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)了“篩選案例——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)——提煉規(guī)律——理論深化——指導(dǎo)實(shí)踐”的雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)將實(shí)踐上升為理論，又以理論指導(dǎo)、服務(wù)于實(shí)踐的過(guò)程。根據(jù)本專業(yè)自身特定的選擇標(biāo)準(zhǔn)和分析方法為學(xué)生提供科學(xué)、有效的經(jīng)典案例進(jìn)行分析。針對(duì)案例中的事實(shí)、人物及貫穿其中的情感加以敘述與闡釋，告訴學(xué)習(xí)者和使用者如何操作、形式如何發(fā)展及怎樣做出決策。從而縮小有突出特點(diǎn)的行業(yè)、職業(yè)與學(xué)習(xí)、使用者之間的差距。這種教學(xué)模式比較符合專業(yè)理論課的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)也彌補(bǔ)了高職教育中重技術(shù)訓(xùn)練、輕理論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。

根據(jù)以上討論，根據(jù)不同的課程類型設(shè)計(jì)與之相匹配的課程模式有助于教學(xué)實(shí)踐，尤其是在高職教育的專業(yè)教學(xué)和教學(xué)管理中具有明確教學(xué)目標(biāo)、有效運(yùn)用教學(xué)法等積極作用。對(duì)于教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程也具備操作性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，并具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說(shuō)和過(guò)程上的有始有終。完整的教學(xué)模式又是一種穩(wěn)定性和靈活性兼顧的教學(xué)指導(dǎo)思想，有助于教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)或教學(xué)條件和學(xué)生學(xué)情等具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一種主動(dòng)的適應(yīng)。由此，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)編制過(guò)程中的積極意義就顯得十分重要和典型了。

［1］［美］喬伊斯.《教學(xué)模式》第七版［M］.邢建華譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.

［2］戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集［C］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

G642.0

A

1007-0125（2015）03-0175-01