邱元陽

看慣了流行元素，忽然懷念起傳統(tǒng)教學(xué)。向來認(rèn)為“教無定法”，對(duì)于各種“教學(xué)模式”不以為然。但卻一直欣賞那些于平淡中見精神、于無聲處聽驚雷的課堂，欣賞那些刪繁而就簡、潤物細(xì)無聲的教師。

幾年前有一次參加骨干教師國培，一位年輕教師的授課讓我肅然起敬。那是一種典型的“填鴨式教學(xué)”，因?yàn)閮蓚€(gè)月的時(shí)間要學(xué)習(xí)四年的專業(yè)課程，課堂上沒有時(shí)間去進(jìn)行什么導(dǎo)入、互動(dòng)，沒有精力去準(zhǔn)備什么融合、滲透，每節(jié)課都是以他精湛而廣博的知識(shí)、精辟而獨(dú)到的見解，引導(dǎo)我們?nèi)ダ斫馄D深的理論，厘清紛繁的頭緒。沒有疑惑，疑問在課堂進(jìn)行中逐漸化解;沒有提問，想問的問題總會(huì)逐漸呈現(xiàn)。

這種“滿堂灌”的教學(xué)方法，并沒有把我們灌得云里霧里，相反，卻讓我們有醍醐灌頂?shù)母杏X，豁然為之開朗?？梢哉f，這種“填鴨”方式，填得極富技巧，極富效率，它的背后，是充滿自信的專業(yè)知識(shí)的支撐，是爐火純青的專業(yè)技能的支撐，是任意揮灑的教學(xué)功底的支撐。

在這樣的課堂上，我第一次真正理解了網(wǎng)絡(luò)中的七層模型，并掌握了如何讓學(xué)生也能理解這種枯燥難懂的理論的處理方法。教師的學(xué)習(xí)稍有一點(diǎn)兒不同的地方，就是不但自己要學(xué)會(huì)，還要有能力讓學(xué)生也學(xué)會(huì)。教法不是簡單的模仿，而是理解之后的變換。

進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)以多種方式向人們呈現(xiàn)，知識(shí)的獲取也越來越簡便、容易。人們不再局限于課堂上的講授，而是通過多種途徑收獲知識(shí)與技能，并常常希望這個(gè)過程盡可能地簡短高效。效率，不僅是個(gè)人的需要，也是社會(huì)的需要。

多數(shù)時(shí)候的“學(xué)”，并不需要“教”，但有時(shí)候，因?yàn)槔斫獾脑?，方法的原因，方向的原因，學(xué)習(xí)過程困難重重，熱切地渴望能有人指點(diǎn)一二;還有時(shí)候，離開了“教”，就不可能學(xué)會(huì)和掌握，或者極其吃力。這些時(shí)候，教的重要性再次體現(xiàn)出來，“教”與“學(xué)”還需要親密接觸。然而，冗長的教學(xué)過程難免會(huì)讓人生畏，因此類似微視頻的短小精悍的方法大受歡迎。即使是參加面授，也是時(shí)間短，內(nèi)容緊湊。

一些知名企業(yè)的認(rèn)證培訓(xùn)就是典型的快餐式培訓(xùn)。然而，不要小看這種“快餐”，短短幾天的時(shí)間讓人提升到非常專業(yè)的能力，這不是所有講師都能做到的。至今仍記憶猶新的是，在思科認(rèn)證培訓(xùn)中，一位講師在講授和操作時(shí)，總是讓系統(tǒng)出現(xiàn)各種我們以后也會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后準(zhǔn)確地解決掉;而另一位講師則直接故意出錯(cuò)，預(yù)測(cè)并驗(yàn)證錯(cuò)誤的后果，再回頭解釋理論。“填鴨”中的這些做法，或者說教法，不僅讓我們印象深刻，也間接疊加了經(jīng)驗(yàn)，然而這也是建立在專業(yè)能力的基礎(chǔ)之上的。

縱觀我們的教學(xué)，理念、模式、媒體、網(wǎng)絡(luò)，武裝到每一個(gè)分子，然而很多時(shí)候，教師使盡渾身解數(shù)，學(xué)生互動(dòng)情緒高昂，課堂熱熱鬧鬧，效果平平淡淡，學(xué)校在鏡花水月中自得其樂，沾沾自喜。

教學(xué)方法和知識(shí)儲(chǔ)備之外，非教學(xué)因素也會(huì)起到難以估量的作用，如人格魅力、思維品質(zhì)，等等，怎一個(gè)“教法”了得。

學(xué)校的教學(xué)，同時(shí)也是教育，課堂教學(xué)要考慮的因素很多。離開學(xué)校的學(xué)習(xí)，我們需要的往往是“教學(xué)”過程，而不是教育過程，因而可以忽略很多的課堂要素，弱化很多的教育功能。

學(xué)習(xí)是終身的，我對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求是快速、高效，因而崇尚高效的課堂。

方法多種多樣，目的只有一個(gè)——掌握知識(shí)和技能。跳出教育的窠臼，功利一番又如何？