焦建利

隨著微課作為一種教學資源的迅速發(fā)展，在國內不少地方，有一些中小學校在積極推動顛倒教室教學模式的改革，取得了不少不錯的成績，但也暴露出不少問題。對于微課和基于微課的顛倒教室教學模式，一些校長、教師和教育研究人員如獲至寶，但也有不少地方的學校校長、教師和教育研究人員，經(jīng)過一段時間的嘗試和實踐，感到非常沮喪。

其實，翻轉課堂之實際效果取決于諸多因素，其中包括執(zhí)教教師的水平、學生的基礎和條件、教學資源的豐富程度、學習者的自覺自主自控能力，等等。而要真正使翻轉課堂取得預期效果，至少應涉及以下五個關鍵環(huán)節(jié)。

● 第一，微課或相應教學資源

在對翻轉課堂教學模式的探索過程中，在一些人的思想中存在兩大錯誤認識，一是認為微課是必不可少的，二是只要有微課就萬事大吉了。在很多場合，和一線教師討論顛倒教室的時候，常常被問到的問題是：沒有足夠多的微課資源怎么辦？微課導致的知識的碎片化和學習的系統(tǒng)化之間的矛盾如何解決？學生家里沒有辦法接入網(wǎng)絡或沒有電腦怎么辦？

的確，這些都是實實在在存在的客觀問題，但是并非不可逾越的問題。其實，對于翻轉課堂而言，微課也許并非必須。設想一下，家里沒有條件上網(wǎng)的學生，當然也可以借助紙質材料學習。因此，翻轉課堂教學模式與十多年前美國學者提出的WebQuest有異曲同工之妙，甚至有不少相似之處。教師為學生提供微課或相關課程資源，并輔以學習任務單來引導學生基于網(wǎng)絡在課前自主學習，實現(xiàn)昔日在教室中完成的“知識傳授”。

● 第二，學習任務單

顛倒教室不是把微課或相關學習資源發(fā)放給學生就萬事大吉了。只有短小精悍的微課視頻給學生課前學習，沒有明確、具體的學習任務，教學效果自然難以預料和把握。因此，學習任務單的設計和應用便成了翻轉課堂的有一個關鍵。

關于學習任務單，一線教師給它起了很多別稱，如“學習任務單”、“學案”、“學習指南”、“學力單”，等等。它應該是教師教案的有機組成部分，或者說是學案和教案緊密結合，共同完成教學任務。教師應當對整個課程進行全局設計，對教和學的目標進行整體設計和宏觀布局，然后分出課前學的目標和課內教的目標，再結合這些具體目標，結合媒體特性來設計或選擇微課視頻、學習任務單及測試（評價反思）。

學習指南（學案）的設計非常重要。學習任務應當是適合自主學習的任務;學習任務應當是和微課（或相應學習資源）緊密結合的;學習任務應當是可檢測的可評價的（以方便教師及時把握學生學習狀況的）;學習任務應是為課堂教學服務的;學習任務應當是具有拓展性的，以滿足學習者個性化發(fā)展需求的。

去年年底，在成都泡桐樹小學聽課的時候，我發(fā)現(xiàn)他們每一位教師所設計的“學習指南”（他們稱之為“學力單”）的結尾，都是“我的困惑是”，要每一位學生完成學習任務之后，填寫上自己學習的困惑。

設想一下，教師在課前收到學生提交的“學習單”，只要看一看，想必就清楚了學習和掌握的情況，也發(fā)現(xiàn)了每一位學生存在的困惑和問題，這個時候，教師來“二次備課”，其針對性應該是更加明確和具體了吧！

● 第三，個性化測評

顛倒教室不是只讓學生看微視頻，不是把微課丟給學生就萬事大吉了。學生看了微課掌握得怎么樣，這是教師在“二次備課”的時候的一個依據(jù)。過去，人們常說教學要“因材施教”，可是教師怎么“因材”呢，似乎只能憑借自己的經(jīng)驗，照顧大多數(shù)學生。而事實上，更慣常的情況是只照顧了小部分學生。學習最好的三分之一，教師不教，學生也會;學習最差的三分之一，本來就跟不上，教師一教，更加糊涂了。

沒有個性化測評，你的課堂教學組織的依據(jù)是什么？通過學習任務單中的測評或“我的困惑”，或者與微課、學習任務單配合的測評，可以幫助教師檢查學生是否真的看了微課，原本計劃要他們掌握的知識與技能掌握得怎么樣，這就方便教師了解學生課前學習的情況，為“二次備課”和提升課堂教學的針對性奠定堅實基礎。

● 第四，課堂教學活動

過去，在教室里教師“講課”，目的是傳授知識給學生?，F(xiàn)在，通過課前的基于微課的自主學習，通常由教師講授的許多東西，在課前，學生都在線自主學習過了，那么，作為教師我們應該在課堂里干什么？

既然知識傳授（“識記”、“理解”）的過程，現(xiàn)在放在微課里面了，由學生課前自主學習，那么，課堂教學活動設計就是要幫助學生“內化”知識了。因此，用布魯姆的教育目標分類學理論來看，在顛倒教室翻轉課堂中，教師教學設計的重點和重心應該放在通過課堂教學活動來實現(xiàn)知識的“應用”、“分析”、“評價”、“創(chuàng)造”。

其實，顛倒教室也罷，不顛倒教室也罷，真正幫助學生的是教師的課堂教學活動設計，學生在活動中學習。翻轉課堂中教師的任務，正是通過種種課堂教學活動，來幫助學生實現(xiàn)知識的內化。

● 第五，對課堂教學環(huán)節(jié)的動態(tài)把握

教師對教學的動態(tài)把握是真正考驗教師教學功力和水平的地方。在翻轉課堂教學改革過程中，學生課前通過微課完成了以往由教師講授而實現(xiàn)的知識的“傳授”，那么，在走進教室之后，課堂教學變成了一個動態(tài)的和創(chuàng)生性的過程了，于是，教師對教學過程和師生互動過程的動態(tài)把握、因勢利導、循循善誘、啟發(fā)點撥，便成了翻轉課堂實際成效的關鍵。它既要建立在教師對學生學習情況的精準了解的基礎之上，又有賴于教師豐富的教學經(jīng)驗和教學機智。

翻轉課堂是一種創(chuàng)新的混合學習模式，它有一個短暫的歷史，又有一個漫長的過去。在一線教師的實際探索過程中，它已經(jīng)出現(xiàn)了各種不同的變式，如前后翻、課內翻、家校翻等。但是，它絕不是也不可能是學校教育的萬靈藥。

做出改變，特別是對人們長期形成的、已經(jīng)習慣了的做事情的方式方法進行改變，往往會比較艱難。Andy Hargreaves和DeanFink 在其著作《可持續(xù)領導力》（Sustainable Leadership）中指出：“教育中的變革，說起來容易，做起來難，尤其是維持變革更難。”

中國基礎教育面臨諸多批評，今天討論學校課堂教學的變革，的確說起來容易，做起來難。我更相信我的好朋友，多背一公斤的創(chuàng)始人余志海先生，在應我邀請給我們研究生做講座的時候說過一句話：“世界的改變，不是少數(shù)人做了很多，而是每個人都做一點點?！?