苑啟凡

在現(xiàn)代社會中，寫作是人的必備能力之一，人們在學習、工作、生活的過程中經常會遇到需要寫作的情況。掌握寫作這一現(xiàn)代社會必備的技能，對于中專生的就業(yè)及未來人生的發(fā)展可謂意義重大。因此，中專生寫作教學需要以先進的教育理論為指導，以教師為主導，以學生為主體，以家庭、社會力量為推手，來共同促進中專生寫作能力的提高。

一、對中專生寫作現(xiàn)狀的調查

在中專生寫作教學過程中，教師經常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，絕大多數(shù)學生一提起寫作文就會愁云滿面，表現(xiàn)出非常強烈的畏懼心理和抵觸情緒。近期有調查顯示，在500名中專生中居然有 77.8% 的學生不喜歡寫作文，只有 22.2% 的學生表示喜歡寫作文。同時，被問到你在寫作時感到最困難的是什么，有 63.9% 的學生選擇“沒內容可寫”或“感覺寫作的作用不大”。調查數(shù)據(jù)提醒我們，消除學生對寫作的畏懼心理，是提高中專學校寫作教學質量的重要任務。

二、教師應具備的職業(yè)素養(yǎng)

名師出高徒。教師的職業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)教水平的高低，會在很大程度上影響學生的學習熱情與學習效果。

1. 教師應主動提高自身的文學素養(yǎng)、寫作水平

語文本是眾多學科中最具人文性的，這一特性決定了語文教師首先要熱愛語文教學。常言道：“要倒給學生一杯水，自己必須先有一桶水”。因此，語文教師必須加強閱讀，以濃厚的閱讀興趣來感染學生，以豐富的知識來培養(yǎng)學生。教師的文學素養(yǎng)和寫作水平越高，對于學生的指導能力就越強，就越能促進寫作教學質量的提升。

2. 語文教師要主動提升自己的評改能力

語文教師豐富的改評經驗，是指導學生寫作的前提條件。多年來，學生的作文評語大多千篇一律，多是些駕輕就熟的空話、套話，不難看出一些教師寫作教學理論的貧乏和膚淺。作文教學是一門實實在在的學科，它包括立意選材、布局謀篇、語言表達、問題特征等一系列寫作知識，教師必須掌握全面的寫作理論知識，并用于學生作文的評改，方能有助于提高學生的寫作水平。

三、注意探索科學的教學方法

科學的教學方法對中專語文寫作教學質量的提高有極其重要的意義，中專語文寫作教師應積極探索適合學生的教學方法，可以嘗試從以下幾個方面入手。

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心

興趣是最好的老師，是學生學習寫作的動力源泉。因此教師在對學生進行寫作輔導的過程中要特別注意激發(fā)學生的寫作興趣，只有學生的寫作興趣上去了，才會樂于動筆，主動動筆。有了寫作源動力，學生就會形成一種強烈的寫作愿望，寫下自己身邊的點點滴滴，寫下自己日常生活的所見、所聞、所感。學生的寫作興趣提高了，教師還應選擇適當?shù)臅r機對學生進行鼓勵，以提高學生寫作的信心。興趣的激發(fā)，信心的培養(yǎng)，對中專學生提高寫作水平是極為重要的。

2.激發(fā)參與意識，培養(yǎng)合作精神

在寫作教學中，我們還應注重培養(yǎng)學生的主動參與意識和合作精神，嘗試使學生成為教學的主體，給學生自由闡釋、自主評價的權利和機會，讓學生掌握話語權。對作文題目，可以讓學生討論，共同擬題，共同理出寫作思路，也可以讓學生獨辟蹊徑，展示個性。對寫作范文和閱讀材料，應盡可能讓學生通過閱讀、討論，發(fā)表自己的見解，在評價學生的發(fā)言時尊重學生的感受和體驗，時時刻刻體現(xiàn)學生的主體地位。課堂上營造出一種民主、平等、和諧的學習氛圍，學生就會主動配合教師的教學，從而提高寫作水平。

3.幫助學生養(yǎng)成積累素材的習慣

不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里，不積素材無以作美文。素材積累是寫作的基石，對于作文水平普遍不高的中專生來說，素材積累顯得尤為重要。正所謂巧婦難為無米之炊，學生沒有素材，寫作時難免捉襟見肘。教師在寫作教學活動中要幫助學生養(yǎng)成良好的素材積累習慣。如鼓勵學生多閱讀一些好的書籍，擴大知識面。同時要求學生準備摘抄本，將自己讀到的名言名句，優(yōu)美段落抄錄下來。另外，教師可以建立檢查制度，定期不定期檢查學生摘抄內容的數(shù)量與質量，并讓學生間分組傳閱各組的摘抄本，促進相互學習。

4.引導學生觀察社會，培養(yǎng)思考能力

社會和家庭是學生的第二課堂，也是寫作教學的有機組成部分。寫作教學中，“寫什么”“怎么寫”一直都是困擾學生和老師的問題。寫作是一門藝術，藝術源于生活高于生活。因此，只要學生深入觀察生活，從生活中尋找素材，“寫什么”的問題就可以迎刃而解了。至于“怎么寫”，就涉及到學生的思維能力。沒有思想的寫作猶如沒有靈魂的身體，學生在作文中“記流水賬”，或前言不搭后語，就是思維能力缺失造成的。因此教師要積極引導學生觀察社會，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，這對于提高中專寫作教學的質量具有十分積極的作用。

四、及時修改，注重講評

批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，那就無法及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，學生的寫作熱情也會受到影響。因此，在作文評改時，教師要創(chuàng)新方法，提高作文評改的效率和效果。

1.批改的形式應該多樣化

傳統(tǒng)語文教學中，作文的批改一直都是教師“一手包辦”。其實，教師可以創(chuàng)新作文評改方式，比如采取學生分組自評的方式，讓學生主動參與作文的評改，評改了別人的作文，再比對自己的作文，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足、學習別人的長處，或由別人的不足聯(lián)想到自已應該改進的地方。這樣既提高了作文評改的效率，又提升了評改的效果。

2.評語不應籠統(tǒng)空泛，修改不宜面面俱到

教師在批改學生作文時往往由于時間緊迫、任務繁重而疲于應付，在評寫批語時易采用“層次分明，結構完整，但中心不夠突出……”等模式化批語。這樣的批語容易使學生產生厭倦情緒，不利于激發(fā)寫作興趣。教師可以對不同學生的作文采用個性化批語，結合文中具體的不足之處或精彩部分做重點點評。并且讓學生根據(jù)老師的批語做修改和再次點評。學生認識到自己的不足并且改進的過程，就是學生寫作水平提升的過程。

五、充分利用發(fā)表平臺，促進寫作能力提升

文章被發(fā)表是對學生作文水平的肯定，也是對他們艱辛付出的回報。對于中專的學生而言，文章被發(fā)表的喜悅足以使他們對寫作充滿信心，對未來充滿激情。因此，要重視文章發(fā)表對于提升中專寫作教學質量的重要作用。

1.鼓勵學生主動發(fā)表

對于絕大多數(shù)中專的學生而言，很少會想到把自己的習作拿去投稿發(fā)表。作為寫作教師，可以給學生講明發(fā)表文章的好處，并制定一些可行的獎勵措施，鼓勵學生將自己的優(yōu)秀習作向校廣播站、報社、學生雜志、文學網站等平臺投稿。

2.積極推進教師引導發(fā)表之路

教師要積極為學生尋找或搭建發(fā)表平臺。對內，可以構建學生自己的發(fā)表平臺，如創(chuàng)辦文學社，印刷社刊，專門用于刊載學生的優(yōu)秀習作。對外，教師可協(xié)同學校，與一些中學生作文刊物如《少年寫作》《中學生作文》等取得聯(lián)系，構建學生發(fā)表文章的合作平臺，還可以組織校內作文比賽或帶領學生參與社會上的各種作文競賽。通過以上措施可達到提升語文寫作教學質量的目的。

（責編 ?陳 ? 穎）