鄭小敏

● 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1.有形式卻沒(méi)實(shí)際內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體本意是為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師所制作的課件教學(xué)信息過(guò)于豐富，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的全面發(fā)展，影響了教學(xué)效果。

2.沒(méi)有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

部分教師雖然能夠有效地將教學(xué)資源整合起來(lái)，并在教學(xué)中應(yīng)用，但是與傳統(tǒng)教學(xué)相比，只是多了一種媒介而已。在教學(xué)中學(xué)生只是聽(tīng)眾，師生間缺乏互動(dòng)，無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的知識(shí)灌輸模式又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)之中，運(yùn)用多媒體教學(xué)也就失去了意義。

● 提高小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的策略

1.以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體容易忽略對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的把握，因此教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，要注重以教材的內(nèi)容為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到多媒體只是輔助教學(xué)的手段，不能將其作為教學(xué)的主體。

例如，在講解“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師要以學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)視頻播放生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受生活中的100以內(nèi)的加減法。視頻中“小明在家長(zhǎng)的陪同下去買(mǎi)了35元的東西，手上有一張50元和6塊錢(qián)的零錢(qián)，如何去計(jì)算呢？”學(xué)生通過(guò)觀看視頻回想起與媽媽或者爸爸去超市買(mǎi)東西的時(shí)候總會(huì)遇到這樣的問(wèn)題。因此，學(xué)生積極地學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維。

2.全面利用多媒體輔助功能，增強(qiáng)教學(xué)效果

多媒體除了文字功能以外，還具有圖像、聲音、視頻等諸多的綜合性功能。在教學(xué)中，很多教師都只注意到了多媒體的文字功能，忽略了對(duì)其他功能的運(yùn)用。因此，在多媒體教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體的綜合功能有效展開(kāi)教學(xué)。

例如，在講解“有關(guān)加法的應(yīng)用題”時(shí)，教師可以利用課件、視頻和音樂(lè)來(lái)輔助教學(xué)。首先播放視頻，隨著輕松歡快的兒歌，視頻中逐漸出現(xiàn)了各種各樣的動(dòng)物，有三只小貓、四只鴨子、五只青蛙、六只猴子、七只海豚等。然后教師提出問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們找出自己最喜愛(ài)的幾種動(dòng)物，然后設(shè)計(jì)一道關(guān)于加法的應(yīng)用題”。生動(dòng)、形象的教學(xué)方法，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在多媒體教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用多媒體的各種功能，更好地輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

3.利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

在新課程改革的今天，教師要尊重學(xué)生的主體性，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，在講授“計(jì)算圓的面積”時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)將圓平均分成4份、8份、16份等，當(dāng)分割的次數(shù)越多，組成的圖形也就越來(lái)越接近長(zhǎng)方形的形狀。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠很快理解相關(guān)知識(shí)，降低了教師的教學(xué)難度。同時(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中充分參與，跟隨教師進(jìn)行更多的分割，明白了圓的面積公式的含義。這大大地提高了教學(xué)的效率，成功地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。