孟彥秀

【摘 要】有效的習(xí)題講評(píng)課需要制定明確、具體、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo);因材施教，教師當(dāng)講則講;注重方法技巧歸納;對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行書(shū)面訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題講評(píng) ? ?有效性 ? ?方法技巧

高中階段題海無(wú)涯，學(xué)生在題海中累死累活，可往往是常練常講的習(xí)題仍然一錯(cuò)再錯(cuò)，老師無(wú)奈，學(xué)生苦惱。要讓學(xué)生跳出題海，在習(xí)題的河流中暢游，就需要習(xí)題講評(píng)課更加有效。

目前的習(xí)題講評(píng)課有兩大類(lèi)型，一種是老師“滿堂灌”，另一種是老師“整節(jié)看”。前者老師講思路、講答案，45分鐘滔滔不絕，學(xué)生不思考、不討論、不練習(xí)，被老師灌得要吐，知識(shí)理解掌握了多少可想而知。后者整節(jié)課由學(xué)生討論、講解、展示，看起來(lái)熱熱鬧鬧，教師不指導(dǎo)、不釋疑、不歸納，僅當(dāng)了一名忠實(shí)的觀眾，學(xué)生的能力怎會(huì)有明顯提高？

如何既突出學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？怎樣克服上述兩類(lèi)習(xí)題講評(píng)課的弊端，把二者有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)題講評(píng)課的有效性？

一、制定明確、具體、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)”，如果課堂沒(méi)有“目標(biāo)方向”，一定是高耗低能。對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教什么比怎么教更重要，也就是目標(biāo)要明確?！敖痰绞裁闯潭?，學(xué)到什么水平”，目標(biāo)要具體，要切合學(xué)生實(shí)際。有些教師認(rèn)為，習(xí)題講評(píng)課不用制定教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生出錯(cuò)的習(xí)題講完就完成了任務(wù)，至于學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，重點(diǎn)解決了哪幾個(gè)問(wèn)題關(guān)注得不夠，從而使課堂陷入盲目性。因此，教師通過(guò)對(duì)習(xí)題的批閱、錯(cuò)因分析、錯(cuò)題歸類(lèi)等，上課時(shí)首先要出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)需要識(shí)記、理解、掌握什么知識(shí)，解決哪幾類(lèi)問(wèn)題。

二、“歸類(lèi)講解”時(shí)，根據(jù)題目類(lèi)型確定由學(xué)生還是教師講解

（一）審題失誤的題型由學(xué)生講解

審題失誤主要有兩種類(lèi)型：

1. 知識(shí)熟練，只因?yàn)榧?xì)心程度不夠而出錯(cuò)。

2. 看似審題失誤，實(shí)則是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不熟練，知識(shí)遷移能力差或者是思維定式導(dǎo)致出錯(cuò)。

學(xué)生在已有的知識(shí)與新情景之間需要一道思維的橋梁，這個(gè)橋梁必須由他們自己構(gòu)建。在構(gòu)建中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中掌握。

審題失誤的錯(cuò)題由一名學(xué)生講給全班聽(tīng)。學(xué)生給出的理由是“可以讓同學(xué)們引以為戒，增加學(xué)習(xí)興趣”“引起共鳴，印象更加深刻”“由當(dāng)時(shí)做錯(cuò)的同學(xué)講解，讓其他同學(xué)知道應(yīng)該怎樣審題”。由此看見(jiàn)，由學(xué)生講解，能滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者的精神需要，有效的課堂應(yīng)該情知統(tǒng)一，任何一種有效的教學(xué)，都必須是有學(xué)生主體參與的。

（二）學(xué)生因知識(shí)不理解而出錯(cuò)的題型由教師講解

突出學(xué)生的主體地位，不能失去教師的“解惑”作用?，F(xiàn)在有些教師“談講色變”，因?yàn)橛械膶W(xué)校規(guī)定一節(jié)課教師的講解不能超過(guò)多少分鐘?？墒怯行┝?xí)題考查的內(nèi)容不適合學(xué)生討論，以學(xué)生的認(rèn)知水平，也討論不出什么結(jié)果，所以教師要“該出手時(shí)就出手”，當(dāng)講則講。

知識(shí)性錯(cuò)誤的習(xí)題由教師講解。學(xué)生給出的理由是“教師的講解全面、透徹，有適當(dāng)拓展”“教師的講解系統(tǒng)化”，“知識(shí)性錯(cuò)誤是根本錯(cuò)誤，教師的講解準(zhǔn)確、到位”“知識(shí)性的內(nèi)容，學(xué)生達(dá)不到相應(yīng)的深度”。教學(xué)有法，教無(wú)定法。因材施教原則是教學(xué)的基本原則之一。一節(jié)好課不能只單純看學(xué)生參與得多么活躍，主要是看學(xué)生究竟學(xué)到了什么。有效的課堂應(yīng)該是樸實(shí)、真實(shí)的。這也符合教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)之一“師生為取得一定效果只耗費(fèi)最少的必要時(shí)間”。

三、歸類(lèi)講解之后學(xué)生分析討論找出題目共性，教師進(jìn)行方法技巧的歸納

許多教師理解的“歸類(lèi)講解”，就是把一類(lèi)題放在一起講完。講完之后不找共性，沒(méi)有方法技巧的歸納，這也難怪學(xué)生錯(cuò)題再錯(cuò)。顧泠沅教授總結(jié)的四條優(yōu)化課堂教學(xué)的基本原理中，“序進(jìn)原理”要求教師應(yīng)努力讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是零星的知識(shí)，避免知識(shí)龐雜不得要領(lǐng)。歸類(lèi)講解之后，要引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，找出共性，總結(jié)規(guī)律方法，真正做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為做題的規(guī)律、方法、技巧應(yīng)該由老師歸納，其理由是：“學(xué)生很少在系統(tǒng)的高度上探究，老師歸納得更全面、具體”“學(xué)生歸納，其余同學(xué)很難信服”“老師概括性強(qiáng)，且能與高考接軌”“老師總結(jié)的更條理”。

四、講完一類(lèi)題之后，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行書(shū)面訓(xùn)練

顧泠沅教授總結(jié)的四條優(yōu)化課堂教學(xué)的基本原理，其中的“反饋原理”指出，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，必須建立教師與學(xué)生之間的信息反饋，教師通過(guò)評(píng)定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)。

知識(shí)的掌握和技能的形成只有通過(guò)“練”才能得到檢驗(yàn)，聽(tīng)懂不代表學(xué)會(huì)。要真正達(dá)到知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生必須經(jīng)歷練習(xí)操作的過(guò)程。在練的時(shí)候，很多老師用PPT展示習(xí)題，對(duì)學(xué)生點(diǎn)名回答，認(rèn)為這樣速度快、練得多、課容量大。其實(shí)這樣做有很多弊端：（1）沒(méi)有關(guān)注學(xué)生差異。優(yōu)等生課堂上完全掌握，中等生基本掌握，基礎(chǔ)差的學(xué)生沒(méi)有真正理解，課后想反思也沒(méi)有相關(guān)習(xí)題，尤其是住校生沒(méi)有電腦，老師留下電子稿也無(wú)濟(jì)于事。（2）“點(diǎn)名回答”只讓少數(shù)學(xué)生得到訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生可以不動(dòng)腦而成為旁觀者。有效課堂的基本特征對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，面向全體，又體現(xiàn)差異，參與面廣。前面的練習(xí)形式顯然是低效的。因此，最好是課前發(fā)給學(xué)生書(shū)面的練習(xí)，講完一類(lèi)題之后，學(xué)生做對(duì)應(yīng)習(xí)題，這樣既利于學(xué)生課后反思，又面向了全體同學(xué)，這樣的訓(xùn)練才是有效率的。但是習(xí)題講評(píng)課中訓(xùn)練量的大小，課堂上怎樣快速知道全體學(xué)生的做題結(jié)果還有待進(jìn)一步的探討和研究。endprint