劉明明

音樂治療學（Husic Therapy）從上世紀40年代美國密西根州立大學、堪薩斯大學等一批大學開始建立音樂治療專業(yè)起，至今已有八十多年的歷史，現(xiàn)在全世界有一百五十多所大學開設(shè)這一專業(yè)?？v觀1980年代音樂治療開始傳入我國的三十余年問，我國的音樂治療學經(jīng)歷了探索、嘗試、學科初創(chuàng)到教學體系逐步形成與完善的發(fā)展歷程，近十年來音樂治療的理論與實踐研究文獻呈逐年上升的趨勢，但關(guān)于音樂治療專業(yè)教學模式和教學方法的探討在學界尚未涉及，而這對于我國音樂治療專業(yè)教學的發(fā)展與音樂治療人才的培養(yǎng)卻具有極其重要的意義。

中央音樂學院音樂治療專業(yè)自建立起就以培養(yǎng)符合國際標準、兼具理論修養(yǎng)與臨床操作能力的合格音樂治療人才為教學目標，參照美國音樂治療協(xié)會的專業(yè)培養(yǎng)標準并結(jié)合我國的具體情況，逐步建立起一套比較完備的音樂治療教學體系及相應(yīng)的課程設(shè)置。本文的寫作擬以中央音樂學院音樂治療專業(yè)的教學實踐為基礎(chǔ)，探討合作式學習和體驗式學習教學模式的內(nèi)容及其對于人才培養(yǎng)的意義。音樂治療專業(yè)教育有課堂教學、走出課堂到治療機構(gòu)的臨床實踐（practicum），本文集中于課堂教學的創(chuàng)新方法。

英文文獻中關(guān)于音樂治療的專業(yè)教學方法包括：合作式學習；體驗式學習；以音樂為中心的即興演奏方法；各種臨床情境的模擬；使用錄像對學習者的能力表現(xiàn)進行反饋等。中央音樂學院音樂治療中心自2003年招收本科生以來經(jīng)過十余年的教學實踐，針對教學目標的不同探索了一系列不同的教學方法，在合作式學習和體驗式學習兩大骨干教學模式的基礎(chǔ)上采用了多種生動直觀、確有實效的教學方法，逐步形成了音樂治療專業(yè)的課堂教學特色。

一、理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義教學觀

建構(gòu)主義教學觀是對傳統(tǒng)教學觀的批判、提升和發(fā)展。傳統(tǒng)教學觀中的教學目的是通過教學幫助學生接受和了解現(xiàn)存世界，而不是鼓勵學生自己主動地去探索和分析未知世界。建構(gòu)，在認識論的層面上是指學習者把已經(jīng)學到的零亂、無序的知識，主動地、規(guī)律性地組建起來。建構(gòu)主義教學觀主張把教的內(nèi)容置于具體情境中，使教與學的活動更具體化和形象化。在這個情境中學生能充分發(fā)揮自己的能動性，主動地把各種知識聯(lián)系和貫通起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)，并運用這個系統(tǒng)去創(chuàng)造性地解決面臨的問題。以這種方式建立的新知識結(jié)構(gòu)不僅不易退化，而且會給學生以主動學習的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。教師的職責是促進學生在學的過程中對知識的整合。

建構(gòu)主義教學觀的具體體現(xiàn)主要有合作式學習和體驗式學習兩種模式。

二、合作式學習

（一）合作式學習（Collaborative Learning）指的是將學生帶入主動學習的過程中，并與教師一起共同完成學習任務(wù)。這一概念包含小組工作（group work）和合作學習。小組工作指學習任務(wù)由兩名以上的合作者組成小組，對學習任務(wù)進行討論、找出解決問題的方法，共同完成學習任務(wù)。合作學習要求學習者在更大的范圍內(nèi)運用人際技巧（交流、信任、領(lǐng)導(dǎo)、決策、解決沖突等）面對面地互動，相互依賴與支持，共同實現(xiàn)并完成小組的任務(wù)。合作式學習強調(diào)以問題為中心，學生與教師圍繞問題進行細致而廣泛的思想交流和對話，使學生可以了解教師和其他同學對問題的看法、闡釋問題的視角和解決問題的方法；教師則作為學習過程的促進者，設(shè)置開放性的問題，指導(dǎo)學生自主學習的過程，同時也應(yīng)是學生們探索學習的榜樣。

Luce結(jié)合大學生認知結(jié)構(gòu)理論分析研究了音樂治療學生的認知發(fā)展，提出合作式學習小組的教學方法。這種合作式學習小組作為一種新的社會結(jié)構(gòu)可以使學生從中體驗和練習人際互動的方式和方法，而這正是他們在未來的實習和職業(yè)生涯中將要面對的。Baker研究了以問題為中心的合作學習對提高音樂治療學生臨床推理技能的影響，結(jié)果顯示，在教學中將理論知識、實證研究結(jié)論以及個人成長經(jīng)歷中的經(jīng)驗常識整合到“做”的行動中，將有助于形成學生批判性思考和解決問題的能力，提高學生的臨床推理技能。

（二）合作式學習的教學實踐

合作式教學的要點在于，如何將所要傳授的新的知識內(nèi)容納入學生已有的知識框架之中。在教學中不是平鋪直敘地講授，而是以問題的方式不斷激發(fā)學生對于他們遇到的新問題的興趣，尋求對問題的理解、判斷和解決，教師對學生的回答做出分析、評價以及必要的補充。運用合作式學習的教學模式，我們重點采取了以下幾種教學方法：

1.課堂提問最初學生們不習慣在課堂上不斷被提問，不知如何回答，更多的是不敢回答，擔心自己回答的“不對”。這就需要教師鼓勵學生，讓他們了解這些問題有沒有確定答案并不重要，重要的是當面對這些問題時應(yīng)該怎樣思考，從哪些方面去思考，還要了解別人是怎樣思考的。即使學生在回答問題的過程中有兜圈子、繞遠的現(xiàn)象，但繼續(xù)下去還是會朝著問題解決的方向靠攏。在師生以及學生之間的彼此詰問與回答中，了解對同一個問題的不同思路和思維方式，非常有利于拓寬學生的思路，提高他們思考問題的能力。

在合作式學習中，問題的設(shè)置要經(jīng)過有序的安排，將即將傳授的內(nèi)容通過多個問題串接起來，使學生在思考、回答這些問題的過程中不斷向教師接下來將要涉及的內(nèi)容靠攏，這一串接工作需要由事先布置的閱讀作業(yè)來加以鋪墊。

2.閱讀作業(yè)在閱讀專業(yè)書籍和期刊文章時，要帶著分析和批評的眼光，將閱讀內(nèi)容分解為若干要點來理解，理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)和論述程序，并評價它的優(yōu)缺點、可信度以及可行性，寫出閱讀報告。

對閱讀報告的處理方式可以有多種：a.學生提交閱讀報告，教師評閱后給出反饋意見，并提取其中有價值的問題進行課堂討論。這一過程也可通過電子郵件完成ob.在課堂上進行10分鐘的小測驗，考察學生對閱讀作業(yè)的理解和完成情況。c.同學評閱。期刊編輯會把稿件拿給相關(guān)專家進行匿名評審，學生的閱讀報告也可仿效進行同學間的匿名評閱，評閱者根據(jù)閱讀報告的寫作要求給出評閱意見。d.針對問題的小組討論。學生根據(jù)班級的人數(shù)分成若干小組，每人帶著自己的閱讀報告對其中的問題在小組中進行討論并形成答案，之后由小組代表向課堂報告他們討論的主要問題及答案。e.協(xié)作報告。音樂治療專業(yè)需要閱讀很多英文文獻，當閱讀量較大時學生很難獨立閱讀全部文獻，但所選文獻又都很有價值，這時可選擇協(xié)作報告的方式，分配任務(wù)時由學生自選閱讀作業(yè)中的某一篇章，獨立完成閱讀報告，然后進行小組交流與課堂討論。endprint

3.小組工作上述閱讀報告處理方式之d、e已經(jīng)是小組工作的方式。對于每個學生來說，這種小組工作的學習方式同時包含了獨立工作能力的鍛煉、對他人的責任以及合作中的互動技巧，使學生能夠?qū)W到別人不同的思考方式，促進學生思考與解決問題能力的提高。有研究顯示，學生互相之間學到的東西比從老師這里學到的要多。

在課堂上將學生分成小組，為每個小組提供臨床案例，通過小組討論，對臨床案例進行具體分析，制定音樂治療方案，并為每一步?jīng)Q策提供學理依據(jù)。在小組工作的結(jié)束階段，各小組要在課堂上向大家報告他們的治療方案，判斷及方案制定的依據(jù)，并且現(xiàn)場演示部分干預(yù)方法。在做課堂報告的同時，這一治療方案的形成還要以小組工作的方式完成書面報告。

小組工作可以在課堂進行，也可以用來完成課下任務(wù)。課堂任務(wù)可隨機分組，也可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容分組；課下任務(wù)可以根據(jù)學生個性特點互補性地搭組完成。這樣分組的目的是為了鍛煉學生跟不同個性、不同思維和行為模式的人之間的合作，而不是只與平時合得來的同伴一起做事。

4.學生講座學生講座是由學生自主完成的較大的小組工作任務(wù)，要求學生以公開講座的方式對某一主題做完整展現(xiàn)。各領(lǐng)域臨床實踐課，除了平時每周的督導(dǎo)討論和治療報告評閱之外，在學期末還會安排一系列開放性的學生講座，對他們本學期音樂治療實踐的收獲和心得做全面的介紹，這是臨床實踐課考核的一部分，也是向?qū)W校其他專業(yè)師生介紹、展示音樂治療教學成果的機會。這一講座是由本學期固定在同一實踐領(lǐng)域的小組成員分工完成的，包括文獻、圖片的搜集，ppt的制作，現(xiàn)場活動的設(shè)計和帶領(lǐng)。曾經(jīng)有學生在講座中請來了自己實踐機構(gòu)中康復(fù)出院的病人參與講座，場面非常生動。學生講座的方式不僅促進了學生的合作能力，并且鍛煉了他們對某一學習主題從問題的提出、文獻整理、治療方案的實施、療效的總結(jié)、治療過程的展示等一系列工作環(huán)節(jié)的把握。除了期末的學生講座，平時授課中也可由學生獨立完成15分鐘的小型主題講座。三、體驗式學習

（一）體驗式學習（Experiential Learning）體驗式學習的體驗最初來自杜威的“經(jīng)驗學習”。杜威認為學校教育只能為學習者提供材料，要獲得真知就必須通過嘗試、運用等實踐活動，這就是“做中學”。Kolb提出的體驗式學習模型非常重視親身體驗在學習過程中的重要性，強調(diào)生活經(jīng)驗，強調(diào)學生參與學習過程，以學生為中心的教學方式。

在教授治療技術(shù)時，先給予學生親身的體驗比先呈現(xiàn)知識點的教學效果更明顯，參與活動可以使學習者的感官在各個層面上被激活，先有感性體驗，再從理性上輔以知識性的學習。體驗式學習旨在通過一系列有計劃的治療性體驗，使學生切實體驗到音樂治療過程帶給自身的影響@，在親身體驗的直接過程中習得音樂治療的經(jīng)驗。音樂治療的方法技術(shù)課都屬于體驗式教學，包括教師在課堂上帶領(lǐng)學生練習與體驗干預(yù)技術(shù)、課堂演示、角色扮演、課下的體驗式練習，以及學生作為自我成長小組的治療性體驗@。在音樂治療的教學中，體驗式學習與合作式學習是有所重疊的，那就是“在做中學”的主動學習過程。

Temple大學進行的兩例質(zhì)性研究，從教師和學生的不同角度討論了體驗式學習在音樂治療教學中的應(yīng)用效果@。體驗式學習有助于提高學生對音樂的感受性、增強他們的聆聽技巧，并且加深對移情與反移情的理解。2002年在英國牛津召開的第十屆世界音樂治療大會教育與培訓(xùn)委員會的“音樂治療中的體驗式學習”專題研討會上作出結(jié)論：體驗式學習是最適合學生真正理解音樂治療過程的教學模式，也是適應(yīng)學生認知發(fā)展和個人成長需要的最佳途徑。

（二）體驗式學習的教學實踐

在體驗式教學中為學生創(chuàng)造一個自我體驗的安全氛圍非常重要。在這里，學生能夠有機會觸及和處理那些由自身成長經(jīng)驗引發(fā)的各種情緒情感，其中有些關(guān)于生命、喪失、重要他人的主題往往是人們在日常生活中小心回避的、被壓抑的，而在治療性的自我體驗中，當這些問題被觸及的時候，在場其他學生的共情和關(guān)懷就是彼此的支持系統(tǒng)，有利于鼓勵每個人的自我探索和內(nèi)心整合。這一過程對有些人比較容易，對有些人就比較困難，因此，教師對這個體驗過程的帶領(lǐng)必須謹慎，對每個人的內(nèi)心變化給予足夠的關(guān)注和支持。

運用體驗式學習教學模式，我們采用的教學方法有：

1.技術(shù)演示治療技術(shù)的演示在方法課教學中占有非常重要的地位，包括應(yīng)用于各類治療對象的干預(yù)技術(shù)。在課堂上每一項技術(shù)演示都應(yīng)使學生首先作為體驗者，感受其實施過程與效果；有時由教師與作為體驗者的個別學生進行治療性互動，其他學生進行觀摩。

2.角色扮演模擬臨床治療中的情境，由學生做為音樂治療師與模擬的治療對象進行互動。例如，在學習神經(jīng)損傷病人的音樂治療技術(shù)時，需要學生根據(jù)對癥狀的理解扮演身心有困難的患者，在互動過程中為該患者做出病情評估和治療設(shè)計。針對角色扮演過程的每一環(huán)節(jié)，教師都可以與學生進行討論。

3.課下的體驗式練習體驗式學習不只在課堂，學生也可以將在課堂演示和體驗中的收獲帶到課下練習。課堂上體驗和練習的技術(shù)，如音樂引導(dǎo)放松、談話技巧、行為觀察等，都需要學生課下的自我練習、對組練習以及在非本專業(yè)的同學中找志愿者的方式進行練習，并對練習過程中的體驗寫出文字報告。

4.成長小組的治療性體驗小組治療/團體治療是音樂治療中常用的形式，目的是給小組成員創(chuàng)造機會體驗治療過程中的“移情”與“反移情”，強調(diào)“此時此地”的感受，以及在治療性體驗中觸及并處理個人成長中的一些情結(jié)。

這種學生治療性成長小組的治療師，或稱領(lǐng)導(dǎo)者，在美國的音樂治療教學中，有時由本專業(yè)的教師同時兼任：有時聘請校外專業(yè)音樂治療師擔任。我們的做法是由修習“團體音樂心理治療”的研究生帶領(lǐng)本科生的成長小組，這樣可以使研究生的小組帶領(lǐng)技術(shù)得到鍛煉，也便于教師及時把握成長小組的進展并予以幫助。

5.外出觀摩外出觀摩為學生提供機會共同經(jīng)歷某一事件，并在其后對獲得的體驗進行討論。在此有兩個層面的過程使學生受益，一是觀摩的內(nèi)容本身對學生的觸動；一是教師組織觀摩后的主題討論。音樂治療的應(yīng)用涉及到各種不同需要的人群，需要學生了解他們的不同病癥、需要和治療方式，對此，我們密切關(guān)注在北京以及其他地方舉行的與音樂治療相關(guān)的會議、工作坊、展覽等活動，組織學生參加。例如，2012年12月在中國科技會堂召開的“阿爾茨海默病國際高層論壇”上，圍繞著阿爾茨海默病的診斷、治療、護理等開展了多種形式的專題講座，是學生對該主題極其難得的學習機會。廣州市少年宮特教中心主辦的“世界兒童融合藝術(shù)展”以觸動人心的布展方式向人們展現(xiàn)了盲聾啞、孤獨癥等特殊兒童的內(nèi)心世界和行為特點。展覽活動中，融合教育專家及腦癱藝術(shù)家的現(xiàn)身演講使學生們增強了對為這些特殊兒童提供專業(yè)幫助的社會價值的認識。對于這類觀摩學習，我們不僅組織學生參加，而且要求學生就學習收獲寫出書面報告，并占期末成績的一部分。

四、英文資料的使用

對于音樂治療專業(yè)的課堂教學，除以上兩大教學模式的應(yīng)用之外，需要特別提及教學中英文資料的使用與更新。由于音樂治療專業(yè)的教學體系和課程設(shè)置主要是從美國引進的，因此本科生和研究生的專業(yè)課教學多采用英文教材并隨時加以更新，以保持我們的教學與國外音樂治療的最新發(fā)展相同步，使學生及時掌握音樂治療的最新理念和方法技術(shù)。

20世紀50年代至今的七十多年里，音樂治療專業(yè)的英文書籍及期刊文章浩如煙海，在閱讀材料的選擇上應(yīng)體現(xiàn)并有助于使學生理解音樂治療在發(fā)展中的復(fù)雜性和多元化0，相同主題的不同文章最好能夠體現(xiàn)該主題研究中的多重視角，鍛煉學生在閱讀中的批評和分析能力。

結(jié)語

音樂治療在我國作為一門新興學科，經(jīng)過三十余年的發(fā)展已初具規(guī)模，但還存在一些問題需要我們?nèi)ッ鎸Γ纾亨笥谡J識不足帶來的對音樂治療理解的偏頗與誤解；現(xiàn)有音樂治療隊伍的參差不齊和魚龍混雜；音樂治療基礎(chǔ)理論研究的薄弱等。然而，音樂治療教育水平和質(zhì)量的提高，音樂治療專業(yè)教學模式和方式方法的改進才是促進我國音樂治療發(fā)展的關(guān)鍵所在。怎樣在科學的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新教學模式和教學方法，培養(yǎng)出具備能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識并在治療實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題的合格的音樂治療師，對于我國現(xiàn)階段音樂治療專業(yè)的發(fā)展具有極其重要的意義與作用。

（責任編輯 劉曉倩）endprint