李建民

摘 要：數(shù)學(xué)課改讓教師更多地深刻反思和冷靜思考：要讓學(xué)生去體會，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，要讓學(xué)生在操作的過程中不斷地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課改

最近在聽課的過程中，一位老師在教學(xué)通分時，讓學(xué)生按照學(xué)案通過實際問題探究同分母分?jǐn)?shù)的比較方法。探究結(jié)束后，練習(xí)了三個同分母分?jǐn)?shù)相比較的習(xí)題，又做了三個同分子分?jǐn)?shù)的大小比

較的練習(xí)題。完成上面的問題后相互交流討論，最后老師小結(jié)分母相同或分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法（此時用時已經(jīng)超過20

分鐘）。

這位老師接下來讓學(xué)生自主完成異分母分?jǐn)?shù)的大小比較，5分鐘以后學(xué)生基本都有了自己的想法，老師找各組進(jìn)行展示：各小組由一名學(xué)生去前面進(jìn)行簡單的講解。老師及時小結(jié)：像這種方法我們叫它通分。誰能再舉例說一說什么叫通分？學(xué)生舉例后，老師進(jìn)行小結(jié)：通分時要先找各個分母的最簡公分母，然后再根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，將異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)。最后檢測的結(jié)果是：每個小組有近一半的學(xué)生不達(dá)標(biāo)（此時已超過了下課時間）。

這就是我們現(xiàn)行和一節(jié)“課改”課，一節(jié)課下來，我不禁想，究竟有多少人明白了通分，這就是我們課改的結(jié)果嗎？

其實，我們進(jìn)行課改以來，這樣的課是屢見不鮮的，改來改去，學(xué)生倒是活躍了，課堂倒是熱鬧了，老師倒是輕松了，質(zhì)量卻下來了。一位資深的老師曾說過，課改如果與教學(xué)質(zhì)量相沖突，那就是有問題了。是啊，什么才是我們數(shù)學(xué)教師需要的課改？課改的目的是什么？這的確需要我們思考一下了。

課標(biāo)中規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。而這些目的的達(dá)成需要的不是表面熱鬧、浮躁、簡單的課堂，而是比較理性的，扎實的“高效率”課堂。試問，我們做到

了嗎？

其實，我覺得有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵至少應(yīng)該包括如下幾個方面，學(xué)生是否扎實有效地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)能力有沒有提高；是否經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，如發(fā)現(xiàn)、探索、實踐、抽象、概況推理、建模應(yīng)用；是否獲得了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得了哪些方法、思想和解決問題的策略；是否獲得了有趣的學(xué)習(xí)體驗，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

數(shù)學(xué)課改給我們留下的，更多的是深刻的反思和冷靜思考：要讓學(xué)生去體會，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，要讓學(xué)生在操作的過程中不斷地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

參考文獻(xiàn)：

黃成耿.對課改中教學(xué)課堂的思考[J].廣西教育，2003（34）.