范冬英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強的學(xué)科，對小學(xué)生來說，他們自身具有極強的具象思維，因此對于這些較為枯燥的數(shù)字，學(xué)生較難學(xué)進去，為此教師應(yīng)努力將自己的課堂變得更加有趣。只有這樣，才能保證學(xué)生更加投入地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味化；課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要教師在課堂中滲入更多的趣味性的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生對課堂內(nèi)容更加感興趣，從而幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)成績。

一、利用自制道具，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣

自制道具指的是學(xué)生自己動手設(shè)計道具，讓學(xué)生在動手中提高學(xué)生的具象思維能力。自制道具的內(nèi)容比較靈活，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自由地選擇讓學(xué)生制作道具的內(nèi)容。比如，在講授“100以內(nèi)的加減法”這一單元時，教師可以先讓學(xué)生在卡紙上畫出50個水果，然后將他們依次剪下來，接下來就可以讓他們利用這些道具進行學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生先拿出10個水果，然后再拿出4個水果，讓學(xué)生看看一共有幾個水果。這樣原本較為書面化的教學(xué)內(nèi)容，通過這樣的手工制作，變得非常具象化，學(xué)生的具象思維不斷得以提升。

二、設(shè)計趣味問題，讓思考變得更加有趣

教師在課堂上必須進行提問，而提問的方式?jīng)Q定學(xué)生能否正確回答及很好地理解教師所講內(nèi)容，因此教師必須仔細研究提問的方式，盡量設(shè)計一些有趣的提問方式，同時在趣味化的同時應(yīng)盡量讓學(xué)生感到“好奇”，讓學(xué)生認為比較困難，但又很想得到答案，這樣才能吸引學(xué)生不斷地進行探索，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講授“年、月、日”這一單元時，教師可以這樣提問：“小明5年前出生，今年多少歲啦？”學(xué)生大聲說：“5歲?！苯處熣f：“今天小明剛剛過第二次生日，大家猜猜是怎么回事?！鳖D時全班鴉雀無聲。學(xué)生接下來回答了很多答案都不對。接下來教師說：“大家都積極進行思考，這很好，但是大家的答案都不對，不過不要著急，我們上完今天的課，相信大家會知道答案的?！边@樣一個充滿趣味性的問題使學(xué)生求知的欲望火種被點燃，學(xué)習(xí)的激情被充分調(diào)動起來，能夠帶著強烈的求知欲積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

三、圖解解題思路，讓解題變得更加有趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最怕的就是應(yīng)用題，對于應(yīng)用題，他們不僅不會做，而且對于教師的講解，有時也很難理解。面對這一狀況，教師可以將解題思路圖像化，讓學(xué)生更加具象地理解解題思路。比如，學(xué)習(xí)完“加法”后，教師布置這樣一道題目：“笑笑做了3朵紅花，東東做了4朵黃花，紅紅做的藍花數(shù)量是笑笑和東東做的之和，他們一共做了多少朵花？”這道題目教師可以給學(xué)生講解時先畫出3朵紅花，再畫出4朵黃花，然后問學(xué)生：“現(xiàn)在是幾朵花？”學(xué)生回答：“7朵。”隨后教師引導(dǎo)說：“紅紅做的是笑笑和東東的之和，那么是多少？”學(xué)生回答：“7朵?！苯處熢佼?朵花后，繼續(xù)詢問他們：“一共做了多少？”學(xué)生回答：“14朵?！边@樣學(xué)生自然會很輕松地理解，同時也會感到整個學(xué)習(xí)過程是非常有趣的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門注重抽象思維的學(xué)科，這對于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說學(xué)起來是非常困難的，而如果我們能在實際教學(xué)中加入一些趣味性內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到更大的提高。

參考文獻：

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編輯 韓 曉