向曉燕

摘 要：隨著越來越多的高校開始開設(shè)泰語課程，能否提升泰語課程中的閱讀教學水平就成為了擺在人們面前的重要問題，而將基于圖式理論的kwl 策略在大學泰語閱讀教學中進行運用能夠取得更好的教學效果，本文正是結(jié)合大理大學專業(yè)泰語閱讀課程的教學現(xiàn)狀以及應(yīng)用情況進行了仔細的分析，并對其主要的實施步驟和應(yīng)用優(yōu)勢進行了深入的探討，實踐證明，該種教學策略值得在相關(guān)的理論和實踐中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：圖式理論；kwl 策略；大學泰語；閱讀教學

一、引言

隨著中泰兩國各領(lǐng)域合作的密切加強，社會上也加大了對泰語專業(yè)人才的需求量，在這種情況下，各所高校都相繼開設(shè)了泰語教學課程。而在泰語教學中，閱讀又是非常重要的組成部分，高效率的泰語閱讀不僅能夠有利于學習與教學效果的提升，而且還能夠?qū)μ﹪娜宋臍v史、經(jīng)濟貿(mào)易以及生活方式等方面加強理解。不過，筆者通過對當前大理大學泰語專業(yè)閱讀教學的現(xiàn)狀進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，其教學現(xiàn)狀并不樂觀，存在著一系列明顯的問題。因此，在現(xiàn)代大學泰語閱讀課上，老師們應(yīng)吸取教訓，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課觀念，積極改變自己在閱讀課中的角色，繼而促進大學泰語閱讀教學水平的提升。

二、當前大學泰語閱讀教學的重要性及現(xiàn)狀

1.提高泰語閱讀能力的重要性

泰語閱讀是獲取相關(guān)泰國信息的重要手段，也是泰語學習中的一項基本技能，在泰語學習中占有舉足輕重的作用，是積累詞匯和擴大詞匯量的有效途徑，是泰語聽、說、寫、譯能力培養(yǎng)必不可缺的重要過程，是培養(yǎng)學生泰語綜合運用能力的基礎(chǔ)課程，然而，泰語和英語有所不同，英語是在初高中甚至小學就開始接觸，有較長的時間學習和鞏固，而泰語是在大學時才開始接觸，屬于泰語學習的基礎(chǔ)階段，對于泰語初學者而言，要想做到通過閱讀來獲取信息，就必須掌握有效的閱讀方法和技巧。

2.傳統(tǒng)泰語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

本文主要基于大理大學泰語專業(yè)《泰語閱讀》課程的教學方法及教學效果進行分析研究后發(fā)現(xiàn)，其采用的傳統(tǒng)泰語閱讀教學主要存在教學模式問題、詞匯問題、理解問題以及閱讀速度問題等：

（1）以教師為中心的落后教學模式，互動少。傳統(tǒng)泰語閱讀教學多數(shù)以典型的“自下而上”模式進行課堂教學，這種模式認為閱讀過程應(yīng)從最小的語言單位入手，如詞匯，句子結(jié)構(gòu)，對信息進行加工處理，從單詞辨識到短語句子理解，乃至最后對閱讀內(nèi)容的判斷。而且整個泛讀課堂教學泛濫著教師的獨裁，沒有討論，很少的信息反饋和師生互動，學生對課文印象不深刻。

（2）詞匯問題。泰語閱讀中涉及大量詞匯，詞匯構(gòu)成了句子與文章，因此，詞匯的積累是閱讀的保障與基礎(chǔ)，詞匯的積累要包括拼寫、意義、讀音與用法，但在高校，學生對泰語的學習處于初級階段，未曾對其有所了解與掌握，因此作為初學者，學生的詞匯基礎(chǔ)較弱，詞匯量有限，從而不能順利地開展泰語閱讀教學，同時也影響著學生閱讀的效果。

（3）理解問題。學生缺乏主動參與閱讀材料的語言環(huán)境，對詞匯及語法記憶也不牢固， 結(jié)果導致學生閱讀能力得不到真正提高。具體來說，泰語詞匯有著不同的意義，但學生在詞匯積累過程中，可能僅是記住了其中一種意義。但在文章閱讀時，對詞匯意義掌握得不全面，將使學生不能對文章進行深入的理解，制約著學生閱讀的效果，影響著閱讀教學的開展。一方面學生對句子不能有著更好的理解，難以掌握泰語句法的特點，以至于出現(xiàn)了錯誤的理解；二是學生將目光更多地放在了對單句的理解之上，而忽視了文章的主題思想，難以掌握文章的內(nèi)部聯(lián)系；三是，部分學生對泰國的歷史、文化、風俗等不了解，也制約著閱讀的效果。

（4）閱讀問題。高校學生在閱讀時有諸多不良習慣，如點讀、回讀等，制約學生閱讀速度的提升，同時教學也不能順利開展。

三、基于圖式理論的kwl 策略相關(guān)分析

1.圖式理論

KWL策略的理論依據(jù)為德國哲學家、心理學家康德于1781年提出的圖式理論。他認為圖式理論是認知心理學用于理解、解釋心理活動過程的一種理論模式。人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐帶。1932年，人工智能學家F.C.Bartlett把圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織，并將圖式概念運用到記憶和知識結(jié)構(gòu)的研究中，圖式理論得到了很大的發(fā)展。1980年和1983年，人工智能學家D.E.Rumehart和P.L.Carrel又分別把該理論進一步加以完善并將其運用到外語教學中，用于解釋外語學習和閱讀理解的心理過程。1985年，由于人工智能科學對心理學研究的影響，J.Anderson等人把圖式理論作為認知心理學的一部分進行了更為深入的研究。圖式理論認為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身是無意義的，它只用于指導聽眾和讀者如何根據(jù)自己原有的知識，恢復或構(gòu)成新的知識。閱讀中，或者是因為語言材料所提供的信息不足，致使學生難以激活頭腦中的相關(guān)圖式知識，或由于學生的原有知識圖適量的不足，存在文化差異、學科差異等，還不具備基本的可激活圖式。

2.基于圖式理論的kwl 策略

圖式實際上就是各種各樣的知識（語言知識、歷史知識或某種專業(yè)知識）在大腦中的存儲單位，圖式的總和即是一個人的全部知識，即通常所說的背景知識。加強學生的背景知識，建立學生新舊知識之間的聯(lián)系可以提高學生的閱讀理解能力是圖式理論的精髓所在?；谶@種理論，Ogle于1986年提出了一種指導閱讀的策略，即KWL閱讀策略。啟發(fā)和建立學生的背景知識既是閱讀前的一個重要工作，也是寫作活動前的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定著最終閱讀理解的質(zhì)量。

3.大學泰語教學中kwl 策略的應(yīng)用可行性

KWL 是一種有效的圖表閱讀策略，通過圖表的引導，學生在閱讀前，大腦會自動刺激學生已有的關(guān)于話題的背景知識、激發(fā)學生的好奇心和求知欲，以此來提高學生的閱讀興趣。教師通過提問等活動，增加課堂教學中學生與師生之間的互動，使課堂氣氛顯得更為活躍。此外，KWL 閱讀策略能夠幫助學生在閱讀的過程中，通過對未知的知識進行展望，結(jié)合已知的背景知識進行積極思維，找到明確的學習方向，提高泰語閱讀效率。最重要的是，老師很尊重每個學生個體，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，解決了許多中國學生在學習泰語時常常羞于開口、擔心犯錯被老師和同學笑話、保持沉默、不主動參加課堂活動的老大難問題。

四、基于圖式理論的kwl 策略在大學泰語閱讀教學中的具體運用

在基于圖式理論的kwl 策略在大學泰語閱讀教學中的應(yīng)用，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課思想，對自己的角色進行重新定位和詮釋，也即是教師的角色應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)圖示的幫助者和促進者。同時，教師還可以依據(jù)圖式理論，遵循KWL 圖示的指導，幫助學生激活大腦中原有的圖式，并試圖建立各種不同的新圖式。通過傳授KWL 這種新的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。具體來說，在大學泰語閱讀教學中，基于圖式理論的kwl 策略的主要實施步驟主要如下所示：

a.創(chuàng)建KWL 圖表。教師在黑板或投影屏幕上創(chuàng)建KWL圖表，同時向?qū)W生解釋這張KWL 圖表的用途，即K=what I know（已經(jīng)掌握的主題內(nèi)容知識），W=what I want to know（希望學習的主題內(nèi)容），L=what I learned（獲得的新知識和新內(nèi)容）。接著，教師發(fā)給學生每人一張空白的KWL 圖表或者讓學生用一張空白紙畫一個KWL 圖表，以便記錄文章的相關(guān)信息。

b. K欄學習。教師要求學生對文章主題進行“大腦風暴”，即討論與課文主題相關(guān)的詞語、術(shù)語和短語等，并把這些信息逐一記錄在K欄。讓學生進一步討論他們填寫在K欄的內(nèi)容。在這個步驟中，教師可以適當給學生一些提示，如：

提出一些有助于學生進行“大腦風暴”的問題。有時候，學生需要一些提示，教師可以用一些問題進行引導，如： _________（談?wù)勁c主題相關(guān)的現(xiàn)有知識。）

鼓勵學生解釋這些內(nèi)容的相關(guān)性。對于一些比較陌生或比較難的閱讀主題，教師的關(guān)聯(lián)性啟發(fā)可以幫助學生更好地去理解文章內(nèi)容。例如，為了幫助學生理清思路，教師可以引導性地提問：（為什么會有這樣的想法？）

c.W欄學習。詢問學生對學習主題最迫切要了解的是那部分內(nèi)容。要求學生把這些內(nèi)容通過提問的方式記錄在W欄。教師可以換另一種方式來促進學生提出更多的觀點問題并記錄在W 欄。如果學生在回答教師提出的問題感到困難時，如學生一時回答不出

（關(guān)于話題，想獲取什么知識？）這個問題時，他們有可能干脆直接回答 ?????（沒有），教師可以通過以下問題的方式進行提問，如（預習后你認為能夠從話題中學到些什么？）

d.在W欄中適當增加一些與文章主題高度相關(guān)的問題。由于受到人生觀、知識面和語言能力等原因所限，學生有時候提出的問題可能偏離文章主題，這時需要教師通過呈現(xiàn)問題進行引導，但要注意W 欄中所列的問題大部分應(yīng)該由學生提出的，教師的提問只是個輔助。

e.讓學生通讀全文，并在閱讀過程中找出W欄所列問題的答案。

f. L欄學習。學生可以在整篇課文閱讀過程中或后填寫L欄。教師可以：

讓學生回答W欄問題，鼓勵他們在L 欄中寫下感興趣的內(nèi)容。為了區(qū)分問題的答案和他們感興趣的內(nèi)容，讓學生在L欄中對相關(guān)信息做記號以示區(qū)分。例如，他們可以在K欄中有關(guān)問題的信息打勾，在感興趣的內(nèi)容旁打星號。

讓學生利用其它信息資源找到W欄所列問題的答案。有時候課文里沒有相應(yīng)問題的答案，這時教師可以鼓勵學生通過上網(wǎng)，查課外參考書等方式找到答案。

組織學生討論在L欄中所記錄的信息。

鼓勵學生對于W欄已經(jīng)記錄，但在課文中沒有找到相應(yīng)答案的問題進行擴展研究。

4.基于圖式理論的kwl 策略在大學泰語閱讀教學中的應(yīng)用優(yōu)勢及保障措施

根據(jù)圖式理論，把KWL閱讀策略引入大學泰語閱讀教學中。與傳統(tǒng)的教學環(huán)境相比較，基于圖示理論的KWL，使得學習環(huán)境比較輕松，更能培養(yǎng)學生對學習的主動性、獨立性、創(chuàng)造性和自信心。最重要的是，老師很尊重每個學生個體，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，解決了許多中國學生在課堂上常常羞于開口、擔心犯錯被老師和同學笑話、保持沉默、不主動參加課堂活動的老大難問題。實踐證明，KWL 的整個讀寫過程，都是以學生為中心，把學生當成學習的主體，圍繞學生的背景知識和求知欲展開。充分尊重了學生的個性，照顧不同層次的學生，運用啟發(fā)式思維去引導學生進行探究式快樂地學習，有效地發(fā)展了學生的思維與表達能力，達到培養(yǎng)學生終身獨立學習自自主學習的能力的目的。

五、結(jié)語

總之，在大學泰語閱讀教學中運用基于圖式理論的KWL策略，能夠建立和啟發(fā)學生的背景知識并建立閱讀目的，繼而促進他們對閱讀速度以及全文的把握，以進一步提升泰語教學的水平，值得在同類的高校教學實踐中推廣應(yīng)用。

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