崔萃

摘要：近來，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界熱議的話題，從認(rèn)識階段逐步走向?qū)嵺`階段。在本科院校，已經(jīng)有一些學(xué)校在進行相關(guān)的實踐。結(jié)合傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點，對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進行對比分析，提出符合高職學(xué)生特點的，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂融合的高職課程設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；技術(shù)創(chuàng)新

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）05015902

近來，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界熱議的話題，從認(rèn)識階段逐步走向?qū)嵺`階段。在中小學(xué)，已經(jīng)有一些學(xué)校在進行相關(guān)的實踐。下面結(jié)合傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點，對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進行對比分析，提出符合高職學(xué)生特點的，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂融合的高職課程設(shè)計方案。

1翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異

1.1傳統(tǒng)課堂概述

所謂傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是老師在臺上講課，學(xué)生在臺下聽講，課后做練習(xí)。包含組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的成績是教師教學(xué)水平的反映。

其特點是教師口授、板書、多媒體演示，學(xué)生耳聽、筆記、練習(xí)、回答問題，教師能根據(jù)學(xué)生及時反饋的信息，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達到預(yù)期的教學(xué)目的。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，2011年在美國各地興起。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比分析

傳統(tǒng)教學(xué)方式是先教后練，教師學(xué)生用同樣的教材，在教室上課傳授知識，學(xué)生晚上（回家）做作業(yè)或者復(fù)習(xí)鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是先學(xué)后練，學(xué)生利用教師錄制好的與課程知識相關(guān)的視頻按照自己的時間和進度通過視頻學(xué)習(xí)，課堂上通過討論、展示交流、協(xié)作探究、科學(xué)實驗、完成作業(yè)的形式解決問題，教師為學(xué)生答疑解惑。傳統(tǒng)課堂教師的角色是知識灌輸者，而在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、解惑者。

傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點是在課堂上教師能夠直接觀察到學(xué)生對講授內(nèi)容的反應(yīng)，并帶動學(xué)生一起學(xué)習(xí)不受其他干擾，缺點是忽視學(xué)生接受能力的差異，課堂上教師與學(xué)生互動時間少，課外教師不能及時為學(xué)生答疑解惑。存在的主要問題是教師事先設(shè)定好的教學(xué)計劃不能靈活的應(yīng)對沒有完全掌握課程知識的學(xué)生，不適合于接受能力存在差異的學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點是學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)進度，反復(fù)觀看視頻，課堂上有更多時間與教師溝通交流答疑解惑。缺點是教學(xué)目標(biāo)難以定位；對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，沒有監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果難以控制；課堂起點提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。存在的主要問題是如何保證學(xué)生做的課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，教師如何適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，掌控課堂節(jié)奏。

2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂融合的高職課程改革

中國人民大學(xué)教授田宏杰說：“當(dāng)我們意識到我國的教育不能再填鴨式地滿堂灌時，我們進行了多種嘗試，因為提問的總是老師，一些嘗試只是量變而不是質(zhì)變。我認(rèn)為科學(xué)最重要的是質(zhì)疑和反思，‘翻轉(zhuǎn)課堂讓提問者變回了學(xué)生，或許我們能嘗試破解錢學(xué)森之問?！彼硎?，重視“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”不是讓大學(xué)消亡，而是要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

西南財經(jīng)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心主任王遠均表示，“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓不在于技術(shù)，而在課堂上的提問與互動，學(xué)生和老師的碰撞會激發(fā)出新的火花。但是，課堂教學(xué)的現(xiàn)場感是“翻轉(zhuǎn)課堂”無法代替的。未來科技也許會達到虛擬現(xiàn)場的感覺，讓學(xué)生在家如同身臨教室。不過，無論是哪一種教學(xué)方法，并不是要完全替代其他的教學(xué)方法，而最終是要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于學(xué)生認(rèn)知起點努力打造的高效課堂，讓個性化學(xué)習(xí)成為可能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會分享與交流，讓學(xué)生在討論中觸發(fā)創(chuàng)新。而不是要去推翻或者取代傳統(tǒng)課堂，而是要有效地提升教學(xué)效果。

2.1高職學(xué)生特點分析

目前，高職院校的學(xué)生主要有四類：一是通過普通高考考取的普通高中生，二是通過對口考試考取的職業(yè)高中生，三是3+2考試招收的中專、職中生，四是五年一貫制高職。從質(zhì)量上來說，第一類生源通常是全國“統(tǒng)考統(tǒng)招”高考錄取的普高生，這部分學(xué)生思維活躍，經(jīng)過高中階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有一定的理論知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，但存在著學(xué)習(xí)動力不足、競爭意識不強、動手能力差、目標(biāo)意識不清晰等問題；第二類、第三類、第四類生源在中職階段有一定的技能基礎(chǔ)，動手能力較強，但理論基礎(chǔ)知識薄弱，較普遍地存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、自控能力較差等問題。

生源結(jié)構(gòu)的多樣化，使得高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平、操作技能和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性，促成了學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的多樣化，因而學(xué)校很難順利組織和實施統(tǒng)一的教學(xué)活動。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂融合的高職課程設(shè)計

2.2.1課前學(xué)習(xí)模塊

（1）教學(xué)視頻制作。

教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，二是任課教師自行錄制教學(xué)視頻。無論是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教學(xué)資源，還是自行錄制教學(xué)視頻，需要針對不同類型的學(xué)生選取或制作不同類型的教學(xué)視頻，并設(shè)計針對性的課前練習(xí)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)。

學(xué)生課前自行安排觀看教學(xué)視頻的時間，記錄學(xué)習(xí)中的疑惑并進行思考。然后，完成教師提前布置好的課前針對性練習(xí)，以鞏固已學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在做練習(xí)的過程中思考，并記錄發(fā)現(xiàn)的疑惑。

學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進行互動解答。也可以進行師生交流，教師對學(xué)生進行答疑解惑。

由于高職院校的學(xué)生大多住校，所以學(xué)生除了可以利用網(wǎng)絡(luò)交流工具外，也可以在課余時間采用面對面交流的方式與同學(xué)討論、與教師溝通。同時，這種方式也解決了部分院校因辦學(xué)條件有限無法大面積進行翻轉(zhuǎn)課堂實施的問題。

2.2.2課堂活動模塊

（1）操作演示與知識講解。

根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，針對大部分同學(xué)存在的問題，進行集中講解。

對于第一類學(xué)生，針對其理論知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法較好，而動手能力差的特點，在課堂活動環(huán)節(jié)，對操作類視頻中演示的實踐內(nèi)容，在課堂上繼續(xù)演示，并在演示的過程中，解答學(xué)生在視頻觀看學(xué)習(xí)中遇到的問題。

對于第二類、第三類、第四類學(xué)生，針對其動手能力強，理論基礎(chǔ)知識薄弱的特點，在課堂活動環(huán)節(jié)，將課前學(xué)習(xí)的視頻進行總結(jié)串講，加深學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深入理解。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。

協(xié)作學(xué)習(xí)是個體之間采用對話、爭論、商討等形式充分討論所研究的問題，以獲取達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及知識領(lǐng)悟程度進行分組，并分兩個階段進行。第一階段，教師根據(jù)教學(xué)的重點、難點提出問題，學(xué)生帶著課前自主學(xué)習(xí)中記錄的問題，分組討論解決，小組內(nèi)無法解決的問題，由教師解答。第二階段，分配給每個小組探究式題目或項目，每個小組成員參與其中，提出自己的觀點和看法，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，匯總學(xué)習(xí)體會或合作完成項目。在此過程中教師要選擇合適的交互策略，適時的給予指導(dǎo)，提高小組活動的有效性。

（3）成果展示交流。

學(xué)生將完成的小組的成果在課堂上展示，進行匯報并交流學(xué)習(xí)體會，分享項目成果，以及制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論賽、小型比賽等。

（4）反饋評價。

評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)學(xué)生在任務(wù)進展情況、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、訪談表、學(xué)習(xí)體會等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

2.2.3課后總結(jié)模塊

學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)與針對性練習(xí)，以及課堂中的學(xué)習(xí)討論、交流評價，梳理學(xué)到的知識和操作技能，總結(jié)整個過程，形成學(xué)習(xí)總結(jié)報告。

參考文獻

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