蔡昀

教學中提到文科尤其提到歷史學科，都會讓人想到“死記硬背”這四個字，很多人都認為學習歷史靠這四個字足矣，絲毫不需要數(shù)理化式的技巧和方法，但是學生真的去死記硬背一段時間后，會發(fā)現(xiàn)記憶的效果并不是很理想，甚至一些常識問題仍會出現(xiàn)差錯。如何才能提高學生的記憶能力，來促進課堂教學的有效性，是我們一線教師一直深思并不懈探索的問題。

教師的課堂教學是對學生各方面能力進行綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的記憶能力只是其中的一個方面。而歷史知識綜合性強，知識點相對較為零散，有些知識抽象難懂，再加上初中固有的“副科”觀念，往往增加了歷史學科記憶的難度。因此，教學中向?qū)W生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，從而增強學生的記憶效果，是可行而有效的。

一、協(xié)作學習，加深記憶

近些年，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論在西方比較盛行，這種學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。這種理論認為，協(xié)作學習是非常有效的一種方法。

所謂的協(xié)作學習，就是指在教學中把學生分成幾個小組，組員之間進行協(xié)商和討論，最后得出結論，解決問題，這是教師在教學中比較常用且易操作的一種方法。如在講解中國近代民族資本主義產(chǎn)生的地點時，我給學生創(chuàng)設了個問題情境：“為什么近代中國民族資本主義最早產(chǎn)生于東南沿海地區(qū)？”我用多媒體提供了三段相關的材料，并把學生分成三個小組，每個小組探討一段材料，得出一個原因。經(jīng)過三個小組認真解讀材料，進行協(xié)商和討論，最后得出結論：近代中國民族資本主義之所以最早產(chǎn)生于東南沿海地區(qū)，是因為這里最早受西方資本主義侵略，自然經(jīng)濟解體較早，為民族工業(yè)的發(fā)展提供了市場和勞動力，而且沿海地區(qū)在明清時期經(jīng)濟基礎較好，交通便利，便于同外界聯(lián)系以及原料和產(chǎn)品的運輸和銷售。這樣學生通過協(xié)作學習既構建了自己的知識體系，也加深了對知識的理解，從而提高了記憶的效果。

二、利用規(guī)律技巧，高效記憶

這個方法在教學中也常被教師采用，就是在現(xiàn)有資料中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律技巧，或者是利用主觀組織策略和運用已有知識策略等信息加工方式，來提高記憶效果，抑或是對現(xiàn)有的信息進行想象和聯(lián)想，幫助學生加深記憶，還可以利用圖標、諧音等幫助學生進行有效的記憶。教學中我曾經(jīng)用過以下一些方法：

1.找出記憶內(nèi)容的規(guī)律

如在講授建國后中共的代表大會時，我告訴學生，從中共十二大開始，黨的代表大會是每隔五年召開一次，所以，我們學習的中共十二大到中共十六大，只要記住其中一個時間就可以了。這個方法簡單有效，正常學生記住了之后很難遺忘。

2.聯(lián)系有趣味的知識

有趣味的知識會使學生印象深刻，記得也牢。因此，教學時采用講述歷史故事、引用詩、詞、對聯(lián)等方法，使學生有一種新奇的感覺，以引起學生的興趣，也可提高記憶效果。例如講授中國古典文學時，說到唐詩、宋詞，我與學生一起回顧了許多名傳千古的詩詞，課堂上不僅學生的參與度很高，而且學生感覺朗朗上口，學起來也很輕松。當講到明清小說時，我選了87版《紅樓夢》中經(jīng)典的一個片段：“黛玉葬花”的視頻播放給學生看，學生看的很投入，學的也很帶勁兒。

3.使用諧音加深記憶

歷史教材中地名很多，光靠課堂教學學生很容易張冠李戴，采用諧音則可以加深學生的記憶效果。比如，《南京條約》開放的五個通商口岸，就可以利用諧音記憶為“光（廣州）下（廈門）不（福州）能（寧波）上（上海）”。再比如講中國的經(jīng)濟特區(qū)時，五個經(jīng)濟特區(qū)可用諧音“豬（珠海）頭（汕頭）下（廈門）深（深圳）海（海南島）”來進行記憶。人名的記憶也是如此，新文化運動的代表人物胡適、魯迅、李大釗、陳獨秀、蔡元培，可以用諧音記為：葫蘆里陳菜。這樣的方法，即降低了記憶的難度，又使學生不易漏記，還能讓學生印象深刻，非常實用。

4.抓住關鍵詞進行記憶

歷史學科中要求記憶的內(nèi)容確實很多，但是，并不是所有的內(nèi)容都必須逐字逐句去記憶的，有時候，抓住一些關鍵詞，把內(nèi)容大致的意思弄懂弄通，也能達到加深記憶的效果。如在記憶“辛亥革命的意義”時，我會提醒學生抓住這幾個關鍵詞：“推翻了，結束了，建立了，頒布了，推動了”，再把后面相應的內(nèi)容理解透，自然能夠?qū)⑦@些內(nèi)容背得滾瓜爛熟。

三、巧用圖示法，提升記憶層次

歷史學科要記憶的內(nèi)容繁多，關系錯綜復雜，如果在學習中只是就單個知識點去記憶，而未能掌握系統(tǒng)的歷史知識，則會嚴重影響記憶的效果，圖示法則是常用的解決上述問題的方法之一。

所謂圖示法，是指教學中用各種圖形加深對歷史知識的理解，從而提升記憶的層次。它最大的特征就是形象、直觀，把歷史知識凝聚成點，再化點為面，讓學生一目了然。比如在講授《古希臘的民主政治》時，關于梭倫改革的時間：公元前594年，學生常搞不清是公元前5世紀還是公元前6世紀、是世紀初還是世紀末，為了使學生弄明白并能牢記時間，我利用了數(shù)學的坐標軸，把公元前比做坐標軸上的負半軸，公元后比做正半軸，坐標原點為公元前后的分界線，時間是由負半軸往正半軸的方向發(fā)展，把公元前594年在坐標軸上的大致位置標出來，然后倒過來數(shù)一下，學生就能清楚地看出是公元前6世紀初。

近幾年的高考試題由于側(cè)重考查能力的需要，對于純記憶的題型涉及不多，但是，無論如何考查能力，歷史試題也離不開史實的支撐，所以，與考試說明有關的史實仍然是需要加深記憶的?！敖虩o定法”，“記憶”也無“定法”，最適合自己的就是最好的，以上只是談談我在教學中常用的一些方法，希望能對提高高中歷史學科的記憶效果起到一定作用。

（作者單位：江蘇省江都中學）