◎福建省閩侯縣特殊教育學校 陳曉光

培智學生專注力培養(yǎng)的策略

◎福建省閩侯縣特殊教育學校 陳曉光

培智學生由于其發(fā)育特點，注意力很難集中，在學習上有較大困難。針對其發(fā)展特點，教師在培養(yǎng)其專注力過程中，要巧用教材，善于利用游戲進行教學，并對學生進行必要的感統(tǒng)訓練，充分發(fā)揮學生的動手操作能力。同時，在教學中教師可以運用鈍感教育，借助身邊的直觀事物進行教學，使數(shù)學知識生活化，在熟悉的環(huán)境中培養(yǎng)學生的專注力。

培智學生；專注力；教學

培智學校的學生與正常學生相比在上課時注意力很難集中，更談不上注意力能持續(xù)多久。由于注意力的缺陷，學生在學習上的困難比普通學生大得多。在培智學校，課堂上如何抓住學生好動、好玩的心理特點，讓學生的專注力得以加強，并能較為主動地參與學習呢？由于培智學生的智力發(fā)展水平參差不齊，在教學過程中，筆者在綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等因素基礎上，將學生分為A（輕度智力落后兒童）、B（中輕度智力落后兒童，或者心理、行為障礙兒童）、C（重度度智力落后兒童）三個不同層次，對不同學生因材施教。以下是筆者對培智學生專注力培養(yǎng)的心得。

一、課堂教學中巧用教材

在培智數(shù)學教材中，教材編寫采用了“小步子、多循環(huán)”的方法，但我們所采用的教材基本是單向傳遞知識和信息的工具，是編者的獨白文本。它的涵蓋面廣，未能很好的關注到智障兒童的智力和專注力發(fā)展的差異性。因而在培智數(shù)學課堂中，有許多實例需要教師巧用，讓培智學生的專注力能得以持續(xù)。例如，培智數(shù)學低年段教材中“9加幾”課程編寫中，教材僅單純用圖畫的形式展示教師所需教學的“湊十”這一知識點。學生通過看教材中的圖像很難保持很高的專注力進行學習，因而教師在教學過程中，要靈活使用教材中所給予的，將教材中的畫面進行分解，把所畫的9個以及另外的幾個分解成兩種不同的含圖像的數(shù)字卡分別發(fā)給每個學生，舉在手上，教師喊每個舉牌學生的名字，讓該生找出能與自己配成十的同學的牌子。如果是C類學生，則由另一半找該生。如果兩個學生都是C類生，則在旁邊學生指點下進行游戲。這樣既可以合作學習，也可以讓C類學生在游戲中保持專注力，讓課堂有序進行。

二、數(shù)學活動中善用游戲

游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨特的學習活動，也是培智學生教育中不可缺少的特殊的補償教育手段。在培智學生的數(shù)學活動中，有許多游戲，既可以讓學生專注力得以持續(xù)，又可以讓培智生的智力得到發(fā)展，同時又獲得新知識。例如，《摸圖形》，游戲目的：訓練學生用觸摸的方法對看不見的圖形進行比對，鞏固對幾何圖形特征的辨認。游戲準備：相同的兩套正方形、長方形、三角形、圖形硬紙片學具、一個只能伸手進去能活動的盒子。游戲過程：1.將一套學具放入盒子里，一套擺在外邊。2.一個學生把一只手伸進盒子隨意抓住一個學具，仔細摸一摸，然后根據(jù)自己的判斷，另一只手在外面摸出自己認為與前面摸的一樣的學具。讓學生再從盒子里抽出來比對一下，如果是同一類型，獎勵他再繼續(xù)活動下去，如果不是同一類型，則讓學生自己總結(jié)一下自己哪里判斷錯了，等下再進行活動。注意事項：由于正方形、長方形的觸摸對C類生有困難，在選擇學具時，選擇長方形的學具盡量做到長比寬要長得多的長方形學具。

三、感統(tǒng)訓練中“活”用大腦

培智學生的表現(xiàn)與一般學生不一樣，絕大多數(shù)的培智學生大腦中就存在感覺統(tǒng)合不佳的問題。按照國際兒童專家提出的感覺統(tǒng)合理論的觀點，許多專注能力，即注意力不足的學生并不是自己不喜歡學習，而是因為他們感覺統(tǒng)合發(fā)育出現(xiàn)不平衡，某些方面的發(fā)育比其他方面快或慢，導致學生大腦獲得的感覺信息不一致，無法協(xié)調(diào)行動。所以，在達到各種目的學習的協(xié)調(diào)行動上，感覺統(tǒng)合的能力非常重要，感覺統(tǒng)合訓練能有效促進學生的智能開發(fā)以及行為能力、組織能力、學習能力的提升，靈活運用感覺統(tǒng)合訓練，“活”用大腦潛能，能夠促進肢體動作能力及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，從而克服學生小動作多、專注力持續(xù)時間短等現(xiàn)象，進而達到專注力的平衡。因而除了上專業(yè)的感統(tǒng)訓練課外，我們還可以在課堂教學過程中穿插感統(tǒng)訓練，“活”用學生的大腦，提高學生的專注力。例如，在《克與千克》教學中，教師可以準備一個開小口的紙箱子，紙箱內(nèi)放各種不同質(zhì)感、不同重量的物品，鼓勵學生從箱子中將玩具一一取出，并說說物品的名稱，然后再將物品一一放入紙箱中，反復2～3次，讓學生多觸摸各種物品，在觸摸不同質(zhì)地的物品時不知不覺地增進觸覺識別能力。

四、興趣課上趣用雙手

隨著各校興趣小組的普及，如何選擇興趣項目成為至關重要的課題。興趣項目能不能真正引起培智學生的興趣，對提升專注力至關重要，因此，一定要緊扣學生好動、好玩的特點，選擇興趣項目。例如，我校選擇的陶藝興趣小組，利用現(xiàn)在的軟陶無需烘干器的烘干就可成形的特點，組織全體高年段學生全員參與，課堂上，所有的培智學生都能積極動手，在教師的指導下，互相幫助，或獨立完成作品的制作。不管A、B、C哪類學生，看到能夠成形的作品，都感覺有成就感。這樣的興趣課既鍛煉了手和腦的協(xié)調(diào)能力，讓學生達到康復效果，又在動手中保持了學生專注力的持續(xù)。當然，對A類學生，我們還是有拓展要求的。如，從自己家里帶來廢舊的瓶子等，利用軟陶的粘性，對廢舊的瓶子進行裝飾，讓這些無用的廢品成為家里的一道美麗風景。在得到家長贊譽之時，學生的興趣會越來越高，專注力也會更加提升，教師再適時滲透環(huán)保教育，讓興趣課達到事半功倍的效果。同時，我們學校開設的軟陶展覽柜，也會考慮讓每一個學生都有自己的作品展出。在評比中讓學生的審美觀得到進一步提升，進而促進軟陶興趣課的有效開展。

五、鈍感教育中慎用鈍感

隨著鈍感教育在課堂上的運用越來越多，教師在課堂上故意表現(xiàn)出比學生遲鈍，讓學生通過教師的表現(xiàn)提升自己的信心，進而讓專注力持久，達到提升學生專注力的效果。有些數(shù)學活動確實如此。如“剪刀、石頭、布”的游戲。教師明知道C類生可能出什么，故意裝輸，讓C類生感受到課堂的快樂。但教師要注意對A、B類學生應慎用鈍感，因為A、B類的學生有了一定的思維判斷力，教師一直裝輸會讓這些學生失去興趣，讓專注力下降。這就是一位教育家說過的：如果學生對學習產(chǎn)生了內(nèi)部動機，那么就不可以再附加外部獎勵。另外，一些數(shù)學活動還是忌用鈍感教育。如課前的口算練習。教師出示口算卡，當學生說出結(jié)果時，教師應及時評價學生的對錯，不能出現(xiàn)反應比學生慢的鈍感，否則，教師在學生心目中的地位會降低，達不到激勵目的。

六、直觀教學中妙借生活

數(shù)學源自生活，數(shù)學要為生活服務，特殊生更應如此。在平常數(shù)學直觀教學中，教師都知道直觀教學能讓學生的專注力得以持續(xù)，為此，經(jīng)常借助身邊的直觀進行教學。如，在教學上、下、左、右、前、后之時，很多教師能充分利用學生的前后、左右桌的同學引導學生弄清知識點，但上、下關系都很難梳理清楚，如果教師能順勢引導學生回到自己的宿舍弄清上、下關系就很簡單了。因為宿舍有上、下鋪。同時也可對學生的宿舍情況進行點評，讓學生做個生活的有心人。由于是自己熟悉的環(huán)境，學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的專注力肯定比憑教材教會持續(xù)更久。

綜上所述，特殊生的專注力培養(yǎng)有許許多多的方法，只要教師做個有心人，時刻關注學生的專注力的培養(yǎng)，數(shù)學教學就會更加有效。

陳志華）