因福建省沙縣城關(guān)第三小學(xué) 林作桂

略讀課文拓展性的教學(xué)策略
——以葉金色的腳印曳教學(xué)為例

因福建省沙縣城關(guān)第三小學(xué) 林作桂

略讀課文在教材中具有獨(dú)特的地位和作用，是逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效平臺(tái)。略讀課文教學(xué)可簡約卻不能簡單。從文本出發(fā)，重視語言積累，加強(qiáng)讀寫實(shí)踐，推動(dòng)拓展閱讀等教學(xué)策略，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

略讀課文；拓展；教學(xué)；策略

略讀課文因?yàn)橛辛恕奥宰x”這個(gè)標(biāo)簽，在教材體系中的作用往往被教師所忽視。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，泛讀而過。若長此以往，必將阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。事實(shí)上，略讀課文在教材中占有獨(dú)特的地位，它是對(duì)精讀課文的主題、表達(dá)方法和學(xué)習(xí)方法的延伸和拓展，是逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效平臺(tái)。采取拓展性教學(xué)策略，可以讓略讀課文教學(xué)變得更加高效。

一、利用關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把語言積累嵌入課堂

《金色的腳印》這篇略讀課文用平實(shí)的語言講述了人與動(dòng)物之間的動(dòng)人故事。在教學(xué)中，學(xué)生讀到“光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著”。時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“光禿禿”“冷清清”“孤零零”三個(gè)相同結(jié)構(gòu)的疊詞連續(xù)出現(xiàn)的作用——刻畫了孤清、悲傷、讓人心生同情的氛圍。進(jìn)而追問學(xué)生：在光禿禿的樹林里，冷清清的月亮照著孤零零的窩，可憐的小狐貍在嗥叫什么呀？大多數(shù)學(xué)生像善良的正太郎一樣，敏感地覺察到它是無助地叫著“媽媽冥冥媽媽冥冥”然而，語文教學(xué)如果僅止于此，是不夠的。教學(xué)時(shí)，我把小狐貍的呼喚和冰心愛的哲學(xué)中母愛的部分關(guān)聯(lián)起來，設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)語言積累環(huán)節(jié)。

師：是的！失去自由，失去母愛的小狐貍在呼喚媽媽。我們來聽聽它的心聲——

（課件出示，學(xué)生齊讀）

母親?。?/p>

天上的風(fēng)雨來了，

鳥兒躲到它的巢里，

我——想躲到你的懷里。

教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味詩中冰心自己對(duì)母親的依賴和眷念如若風(fēng)雨中的鳥兒歸巢，形象地描繪出了母親懷抱的溫暖，進(jìn)而體會(huì)到了小狐貍失去自由的孤單和悲傷，也為學(xué)生理解下文老狐貍想方設(shè)法救小狐貍打下了情感的鋪墊，使語文課堂教學(xué)連貫通透起來。

讓學(xué)生談自己的閱讀感受時(shí)，有學(xué)生結(jié)合句子“老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁”“老狐貍一直沒有忘記救出小狐貍的事。漸漸地，木樁被啃得很細(xì)了”談自己的感受：狐貍的牙齒再鋒利，也硬不過鐵呀！在它們一次次咬鐵鏈的過程中，可能造成很大的傷害！而且“木樁”和木棍是不一樣的，咬“木樁”是多么難的一件事??！教學(xué)中，我再次把母愛的句子相機(jī)嵌入了課堂——

師：如果說，回到媽媽的懷抱是小狐貍的心聲，那我們也來聽聽狐貍媽媽的心聲吧！

（課件出示，生齊讀）

孩子，我可愛又不幸的孩子

你是我折翼的天使

為了你能在陽光下快樂地奔走

我——永不言棄！

學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，除了感知文本的語言特點(diǎn)（如《金色的腳印》一文讓學(xué)生領(lǐng)略了平實(shí)語言的獨(dú)有魅力），通過不斷地嵌入課外資源，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語言積累，也進(jìn)一步增加了課堂的厚度。

二、結(jié)合空白點(diǎn)，把讀寫結(jié)合滲入課堂

《金色的腳印》結(jié)尾是這樣寫的：“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！毖┑乩锏哪_印“閃著金色的光芒”，預(yù)示著狐貍一家又開始了甜蜜歡樂的生活，這是故事美麗的結(jié)局。同時(shí)，這樣美好的結(jié)局給人以遐想：狐貍一家和正太郎還會(huì)相見嗎？教學(xué)中，當(dāng)把這個(gè)開放性的問題拋給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生在前文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對(duì)狐貍一家和正太郎互相信任、和諧相處的美好關(guān)系有了深切的感受，所以，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為會(huì)再次相見。

那他們會(huì)如何相見呢？教學(xué)中，我是這樣處理的——

師：我們想像得出，他們相見的場(chǎng)景一定充滿溫情。接下來，請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)場(chǎng)景，發(fā)揮想象，寫一寫他們相見時(shí)的情形吧！

（出示課件）

場(chǎng)景一：一天，正太郎正在屋里寫作業(yè)。忽然，門“吱”的一聲，

場(chǎng)景二：這天，陽光明媚，正太郎到山谷里采花，

課堂上，學(xué)生不管選擇哪個(gè)場(chǎng)景，都能圍繞著人與動(dòng)物之間“互相信任、和諧相處”這個(gè)主題展開想象，描繪出了一幕幕溫情的畫面，“讀”和“寫”兩個(gè)環(huán)節(jié)之間順暢地結(jié)合在一起，課堂教學(xué)渾然一體，學(xué)生對(duì)文本的感知能力得到了有效鍛煉。

三、激發(fā)興趣點(diǎn)，把拓展閱讀植入課堂

略讀課文的教學(xué)，并不囿于引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，完成語言文字訓(xùn)練，還應(yīng)該把學(xué)生引向更廣闊的天地——課外閱讀。教學(xué)《金色的腳印》拓展環(huán)節(jié)中，我是這樣安排教學(xué)活動(dòng)的——

（師生評(píng)議“正太郎與狐貍一家相見時(shí)的情形”讀寫結(jié)合后）

師：咱們六年級(jí)的孩子能寫出這么精彩的文章，那作家為什么不寫他們相見時(shí)的情景？

教師歸納學(xué)生的發(fā)言：關(guān)于他們相見的場(chǎng)景，咱們班幾十個(gè)同學(xué)，就有幾十種想法。原來，作家之所以不寫，是要把更大的想象空間留給我們讀者，這正是他的高明之處??！想不想認(rèn)識(shí)一下這位作家？

學(xué)生齊：想！

出示作者圖片和作品封面，并引導(dǎo)學(xué)生查閱百度百科資料。

教師相機(jī)介紹椋鳩十的人生經(jīng)歷、作品簡介和作品賞析，并總結(jié)：有人說，讀椋鳩十的作品，不但能得到許多有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，受到良好道德品行的啟發(fā)和教育，而且從他對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的描寫中，能使我們從更廣泛的角度和更深刻的意義上，去感受生命，去認(rèn)識(shí)世界。同學(xué)們，讓我們從《金色的腳印》開始，走進(jìn)椋鳩十，走進(jìn)動(dòng)物小說。

像這樣結(jié)合略讀課文，把學(xué)生引向同一作家相關(guān)聯(lián)的作品或同一種文學(xué)形式（如沈石溪、西頓、杰克·倫敦等動(dòng)物小說），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，讓略讀課文起到了聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀的橋梁作用，同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，幫助學(xué)生構(gòu)筑了厚實(shí)的語文基礎(chǔ)。

采用拓展性教學(xué)策略，使語文課堂教學(xué)更加開放，學(xué)生在遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法的同時(shí)，落實(shí)了新課標(biāo)“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求；從效果而言，加強(qiáng)了學(xué)生的語言積累，提高了學(xué)生語文實(shí)踐的效益，促使學(xué)生萌生了課外閱讀的欲望，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了逐步發(fā)展與提高。

（責(zé)任編輯：左小文）