江明清

（永安市教師進修學(xué)校，福建 永安 366000）

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出:“學(xué)校要樹立‘健康第一’的指導(dǎo)思想。”而《義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）》也旗幟鮮明地指出:“健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎(chǔ)?！笨梢?，讓學(xué)生“健康、安全地生活”是每個教育工作者的職責(zé)。

一、初識內(nèi)涵，詮釋安全

“健康、安全地生活”的具體內(nèi)涵究竟有哪些呢?《義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）》是這么詮釋的:“健康、安全地生活，旨在使兒童從小知道珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得基本的健康意識和生活能力，初步了解環(huán)境與人的生存的關(guān)系，為其一生身心健康地發(fā)展打下基礎(chǔ)?！笨梢?，它包含了三個方面的內(nèi)容:①初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣;②有初步的自我保護意識和能力;③適應(yīng)并喜歡學(xué)校生活。其中，第一條要求是學(xué)生健康地生活的保證，主要從生活中的飲食起居、正常作息來養(yǎng)成;第二條是學(xué)生安全生活的前提，主要是從了解相關(guān)知識、遵守規(guī)則來體現(xiàn);第三條則是學(xué)生健康、安全地生活中的一個重要方面，是學(xué)生在學(xué)校生活中保持身心健康的根本要求，它要求學(xué)生有良好的個性、處事能力和人際關(guān)系。

不難發(fā)現(xiàn)，教師和家長平日課堂上和生活中的“安全”教育側(cè)重于第一條和第二條的溝通和疏導(dǎo)，對第三條的教育內(nèi)容則只是簡單依托于所謂的“心理健康”課，有的甚至忽略不計，沒有注意到良好的個性、處事能力和人際關(guān)系是學(xué)生“健康、安全生活的一個重要內(nèi)容和能力”，也是伴隨孩子一生的重要生活能力。為此，學(xué)校及教師的“安全”教育要注重第三層面安全內(nèi)容的開發(fā)和引導(dǎo)

二、盤點課堂，直擊安全

課堂是教師實施教學(xué)的一個主陣地。品德課堂中的安全教育內(nèi)容、規(guī)則和意識的培養(yǎng)和疏導(dǎo)主要是在課堂教學(xué)中完成的。為此，教師要學(xué)會自問:自己的課堂究竟給了學(xué)生多少的“安全”?這個安全的“落實度”又會有多少?否則，一切所謂的“安全”教育都只是停留于一種淺層面的內(nèi)容性了解。以人教版三年級下冊的《馬路不是游戲場》一課為例:

【案例1】執(zhí)教者將本堂課劃分為四大板塊，第一板塊:觀看各種血淋淋的肇事現(xiàn)場，了解當(dāng)事人親屬的悲痛心情，初步感知生命的可貴性（5分鐘）;第二板塊:學(xué)生交流課前搜集到的各種交通規(guī)則，認識各種交通標識（20分鐘）;第三板塊:模擬安全過馬路的情境（10分鐘）;第四板塊:寫“安全過馬路”的交通標語（5分鐘）。

思考:①執(zhí)教者首先讓學(xué)生感知不遵守交通規(guī)則的危害性固然好，可這樣血淋淋的場面以及相關(guān)親屬悲痛欲絕的畫面就真的能讓學(xué)生感受到生命的可貴性了嗎?就真的能讓學(xué)生自主萌發(fā)出自覺遵守交通規(guī)則的意愿了嗎?②在第二板塊中，執(zhí)教者讓學(xué)生在交流課前搜集各種交通規(guī)則，并認識常見的交通標識，這是件好事。可是我們?nèi)孕枰此?，在這樣僅有的40分鐘內(nèi)，學(xué)生真能記住這些交通規(guī)則和交通標識了嗎?況且成年人在駕照考取時，對于理論——交通規(guī)則和標識的識記也要經(jīng)過專業(yè)教師培訓(xùn)3－5天，小學(xué)生在這僅有的40分鐘學(xué)習(xí)時間里能有多大功效呢?③模擬安全過馬路的情境是必要的，可模擬的側(cè)重點不在于簡單的“紅燈停，綠燈行”，而是要創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。

【案例2】執(zhí)教者將本堂課劃分為五大板塊，第一板塊:觀看自然界萬物生長的美麗畫面，感受生命的無限魅力（5分鐘）;第二板塊:采用對比手法，感受人類生命的唯一性（3分鐘）;第三板塊:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的交通標識所在區(qū)域，了解交通規(guī)則的一般性原則和規(guī)律（20分鐘）;第四板塊:創(chuàng)設(shè)一個“安全過馬路”的矛盾性生活情境，探討“如何安全過馬路”（7分鐘）;第五板塊:寫“安全過馬路 珍惜生命”的交通標語（5分鐘）。

思考:在這五大板塊的安排下，學(xué)生對生命的感受是真切而鮮活的，他們知道了生命的美好，知道了人類生命的唯一性——人類的生命不同于小花小草，冬天枯萎了，來年還可以生根發(fā)芽。因此，帶著這樣一份“珍視生命”的情結(jié)，學(xué)生能主動地用慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的交通規(guī)則和標識之所在，而不再是被動地交流和記憶網(wǎng)絡(luò)中搜集來的資料，同時他們也開始努力去探討和總結(jié)交通規(guī)則的一般性原則和規(guī)律。帶著這樣的一般性原則和規(guī)律，學(xué)生嘗試著解決生活中“安全過馬路”的相關(guān)小問題，逐漸形成正確的安全意識和自我保護意識。

毋庸置疑，在第二種教學(xué)方案中，學(xué)生對生命的感受真切而實在，相信他們在生活中也會更主動地關(guān)注“交通”，關(guān)注“規(guī)則”，關(guān)注“標識”，甚至主動地關(guān)注身邊的一切安全因素，養(yǎng)成強烈的安全意識和良好的行為習(xí)慣。

三、觸摸個體，落實安全

一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，同樣的道理，一千個孩子就會有一千種“不安全行為”和“不安全意識”!為此，教師要學(xué)會走近學(xué)生，學(xué)會走近學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們心中的根本需求，了解他們與同學(xué)的相處情況及學(xué)生的基本個性和處事能力等等。只有這樣，學(xué)生才能在他們的問題性成長過程中得到及時有效的引導(dǎo)（因為，任何一個孩子都是伴隨著一定的“問題”而成長的），孩子才能真正安全地健康成長。

例如，在人教版四年級上冊的《我的鄰里鄉(xiāng)親》一課中，班上有一對學(xué)生是鄰居，可他們上學(xué)、放學(xué)甚至是在學(xué)校的時候從來都不在一起，形同陌路人。執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)，這兩個學(xué)生的成績都很好，與同學(xué)相處也很愉快，父母也都彬彬有禮，唯一的不同在于二者的家境不同，一個是富二代，一個是工薪階層。教師在仔細分析后，首先找到兩位同學(xué)談心，了解了雙方對對方的印象和評價。結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)二者“對立”的根本原因是:“富二代”相對較大大咧咧，每次坐著“豪車”經(jīng)過“工薪族”身邊時，都會熱情地搖下玻璃窗向騎電動車的“工薪族”父子打招呼，并極力邀請他上車，可是都被“工薪族”爸爸給婉拒了。“工薪族”爸爸認為他們是故意炫耀，若真有意邀請他們早就應(yīng)該在家時就事先約好，而不是在眾目睽睽之下這樣尷尬地打招呼、邀請他們，這明顯是在駁他們的面子，故而心有怨氣。而“富二代”和他爸爸則認為這個鄰居不近人情。一來二去，兩家就這樣結(jié)下了“梁子”。

了解到這些情況后，教師創(chuàng)設(shè)了一個恰當(dāng)?shù)臅r機，讓雙方站在對方的角度和立場去感受對方的態(tài)度，“工薪族”學(xué)生很快就意識自己和爸爸在一定程度上過于敏感，以“小人之心度君子之腹”。而“富二代”孩子也意識到自己太大大咧咧了，表現(xiàn)得太過“強勢”，沒能站在一個合理的角度看待問題，也沒有為他人著想。于是，二者“冰釋前嫌”了。

此案例的成功就在于，教師能很敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的成長問題，并能通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)兩家的“梁子”原因在于雙方都未能站在對方的立場去考慮問題，去體諒對方的心理，所以才導(dǎo)致了雙方的“沉默”。經(jīng)過教師的教育后，“富二代”孩子能更體諒相對“弱勢群體”的境地，而“工薪族”孩子也能更坦然地接受自己的生活境遇，勇敢面對同學(xué)、朋友和生活。

四、展望生活，提升安全

眾所周知，品德與生活（社會）課的最終目的是“服務(wù)生活 指導(dǎo)生活”。因此，教師要將在課堂上滲透各種積極意識和方法，導(dǎo)向生活，并落實到生活中。所以，當(dāng)課堂中涉及到上述三個層面的安全內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧生活、自我反思，檢查并排除出各種不安全的因素。只有這樣，學(xué)生才能真正健康、安全地生活。

以人教版五年級上冊的《生活中的快樂》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生認識到“什么是生活中的快樂”以及“怎樣的快樂才是最長久”的時候，可以與學(xué)生一起共同回顧，并形成共識:生活在安全的社會中是快樂的，生活在穩(wěn)定、溫馨的家庭中是快樂的，生活在積極、互助的班集體中是快樂的;能吃到健康、安全的食品是快樂的;能得到他人的關(guān)愛是快樂的;能與人和諧相處是快樂的;能給予他人各種友善的幫助是快樂;能行走在安全的街道上是快樂的……

教師從吃、住、行、交往等角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出生活中種種熟悉但卻常被忽略的“幸福因子”，讓他們發(fā)現(xiàn)“最平常的生活，往往是最安穩(wěn)而幸福的生活”，進而帶著一顆淡泊名利的心態(tài)走向?qū)W習(xí)、工作和生活，使他們的身心始終保持一種平靜、健康、向上的狀態(tài)。這樣，孩子們也就真正地“安全”了。

[1]朱小蔓.情感德育論[M].北京:人民教育出版社，2005.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]成尚榮.義務(wù)教育課程標準（2011年版）案例式解讀小學(xué)品德與生活（社會）[M].北京:教育科學(xué)出版社，2012.