黃金明

(順昌縣洋口中學，福建 南平 353200)

隨著課程改革的不斷深入，素質教育成果不斷呈現(xiàn)在人們面前的同時，我們也應清醒看到:一些學校教研活動的開展及課題研究流于形式，課堂教學仍然是滿堂灌，走老路等等，這些問題必須引起足夠的重視。

新課程所確立的教學是開放的，教學內容必須以課標的要求為標準，這就要求教師樹立教育教學的新觀念、新方法，改變過去以教師為主體，忽視學生自主學習的做法，確立開放式教學思想，改變過去教師“教教材”，引領學生自己“學教材”，不斷提高學生自主學習的能力。筆者在多年的教學實踐中不斷摸索和積累，初步形成一種適用且高效的課堂教學模式—— “三乘三”教學。

一、“三研究”課前準備

教學不僅是傳遞知識的過程，也是學生不斷自我完善和發(fā)展的過程。課堂是教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生學習知識，培養(yǎng)能力最為重要的陣地，課堂教學的效果往往取決于教師的課前準備工作，課前準備工作越充分，課堂教學效果就越好。為此，筆者認為教師必須做好課前“三個研究”。

1.研究學生，把握共性和個性

學生是教育教學的主體，研究學生，就是教師要深入了解學生，掌握學生的家庭情況、個性特點、學習態(tài)度、意志品質、潛在能力及發(fā)展傾向等等;教師還要全面把握學生的共性特征、整體發(fā)展動向及普遍存在的問題。在此基礎上，進行教學活動，就能達到教學效益的最大化。

2.研究教材，選擇恰到好處的教學內容

在教學中，教材是一種手段、一個平臺、一種資源，是學生學習和發(fā)展的重要載體和基礎。研究教材就是要全面系統(tǒng)地閱讀教材，分析、理解教材，對教材內容，特別是重點內容做到心中有數(shù)，還要認真鉆研分析教參，并敢于和善于處理教材，挖掘和利用“地方教材”及時事政策等，以形成適合學生學習的教學內容。研究教材是為了更好的選擇教學內容，以發(fā)揮教材的最大效用;善于利用“地方教材”及時政內容，并能使之與教學內容完美結合，就能真正達到提高課堂教學效果的目的。

3.研究自己，以最大限度發(fā)揮自身潛能

新型師生關系中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，也是學生的朋友。合作、引導的方式不同，學生學習的效果就會有差異。因此，教師要認真研究自己，全面了解自己，明確自己的性格特征、興趣愛好、特長及不足之處;要與時俱進，加強專業(yè)理論學習，不斷提高自身素質，最大限度的發(fā)揮自己在教學過程中的引導作用。

二、“三出來”的課堂學習

“三出來”指說出來，寫出來，走出來。課堂上緊緊扣住一個話題，圍繞一個中心，讓學生用嘴說出來，用筆寫下來，并能走上講臺進行交流，用這樣的方式來學習，有助于培養(yǎng)學生形成手、腦并用的良好學習習慣;有助于學生更全面、更深刻理解教材;也有助于學生更充分發(fā)揮自己的特長，更健康快樂的成長。學生堅持“三出來”的課堂學習方式，能最大限度地發(fā)掘自己的潛能，真正把自己培養(yǎng)成敢說能說、能寫會用，并具有較高心理素質和應變能力的復合型人材?！叭鰜怼钡恼n堂學習方式，符合新課程改革理念和要求。

1.課堂上說出來，激發(fā)學生語言思維

課堂上說出來，可以開始時說，或中間說，或結尾說;也可以大家討論時說，或辯論時說;還可以說自己的觀點、建議、感想、問題等等。說出來是學生表達感性認識的形式，也是培養(yǎng)學生與人溝通、進行合作學習的有效方法。教師要允許學生說不好，允許學生說錯;要鼓勵學生有話大膽說，促進學生語言思維發(fā)展。如:筆者在上《告別依賴走向自立》(七年級下冊)這一課時，先請學生上臺說自己在日常生活中有哪些自立表現(xiàn)和行為?還存在哪些依賴的思想?由于說的都是他們自己的事，所以，不少學生想說、能說，即使個別同學說的不夠好，還是以肯定為主。因此，課堂氣氛十分活躍，極大調動了學生的學習熱情，為導入新課做了很好的思想準備。實踐充分說明，課堂上讓學生說出來，有三個方面的突出作用:第一，化壓力為動力。為了課上能說并且能說得好，必須充分預習，促進學生自主學習。第二，通過說，促進了學生的語言思維，提高了表達問題、與人溝通等能力，同時也提高了學生的心理素質和膽量，有利于學生全面發(fā)展。第三，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習與合作學習相結合的良好習慣。

2.課堂上寫出來，提高學生的學習技巧和能力

課堂上寫出來就是把自己所看到的、所聽到的、所想到的通過分析、歸納，用筆記錄下來，既有知識要點，又有學習體會。課堂上寫出來不僅是一種技巧，而且還是一種能力，需要長期的訓練和積累。一個學生能否做好課堂筆記，不僅體現(xiàn)他的學習能力如何，還直接影響他的學習效果，甚至影響他的一生。由此可見，學生在課堂上寫出來是非常重要的。因此，教師首先必須提高對學生課堂寫出來重要意義的認識，形成共識。其次，要關注每一位學生的課堂筆記實況，依據(jù)學生的實際能力選擇板書或口述等形式進行訓練。第三，必須遵循循序漸進原則，從慢到快，從少到多，逐漸提高學生做好筆記的能力。

3.課堂上走出來，促進學生交流與合作

課堂上走出來，就是敢于走上講臺，并善于發(fā)表自己的觀點，與人分享和交流。走出來是以“說出來”為基礎，是“說出來”的繼續(xù)和發(fā)展，體現(xiàn)了學生認識上的升華。同時，走出來還是學生進行思想交流、展示自我風采的最好平臺。課堂上走出來有利于培養(yǎng)學生合作與競爭意識，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新精神，促進學生不斷自我完善和發(fā)展。蕭伯納說:“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！币虼?，思想品德課教學在學生自主學習后，在“說出來”和“寫出來”的基礎上進行交流，是十分必要的。通過交流不僅可以分享他人的學習成果，取長補短，共同提高，而且還可以增進友情，培養(yǎng)團隊合作精神。筆者在上《自己的事自己干》(七年級下)一課時，學生經(jīng)自主學習后，對自己的事為什么要自己干有一定的認識，但未必是全面的。通過同學的相互交流，學生不僅展示了自己，增強了自信，而且在認識上相互補充，趨于全面、完整。真正懂得人生需自立，這不僅是自然規(guī)律的要求，同時也是法律的要求，必須從現(xiàn)在開始培養(yǎng)自己的自立意識和能力。

三、“三結合”的教學理念

從課堂教學主體出發(fā)，為了學生德、智、體全面健康發(fā)展，思想品德的教學必須要以學生健康發(fā)展為主線，以培養(yǎng)學生良好行為習慣，提高自主學習能力為目的。這就對教師的教學提出更新更高的要求。筆者認為，教師在教學過程中必須貫穿“三結合”理念，打造高效課堂。

1.結合網(wǎng)絡資源，注重多媒體新技術的運用

互聯(lián)網(wǎng)信息量大，更新快，是思想品德課天然的資源寶庫。多媒體的使用更為方便、快捷，并能充分發(fā)揮學生的視覺和聽覺功能，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。所以，教師必須充分利用豐富的網(wǎng)絡資源和多媒體新技術，以求達到提高教學效益的最大化。筆者在上《人生自強少年始》 (七年級下冊)一課時，利用多媒體進行教學，補充了大量的圖片，有非洲奧蘭治河兩岸的羚羊和東岸的狼;有全國十佳少年和自強不息的中國人的代表;還有漫畫“云雀的故事”，等等。它們圖文并茂，內容豐富，條理清晰，問題明確，將這一切通過屏幕展現(xiàn)在學生面前，既形象，又生動，學生在輕松、有趣、快樂的教學過程中增長知識，辯明道理。

2.結合新課改理念和要求，關注學生全面發(fā)展

課堂教學改革與創(chuàng)新的關鍵是真正讓學生在課堂上動起來。這就要求教師準備充分，積極參與，有序引導，組織學生開展豐富多樣的課堂活動，如:講故事、劇情表演、演講比賽、課堂辯論、課堂討論等等，通過課堂活動促進師生之間、生生之間的互動，在互動中激發(fā)學生熱情，調動學生的學習積極性;在互動中增長知識，學會做人;在互動中實現(xiàn)德育、智育協(xié)調發(fā)展的目標，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。筆者在上《平等尊重你我他》(八年級上冊)一課時，用《屠格涅夫與乞丐》的故事導入新課，作家屠格涅夫的言行感動了所有的學生，使他們真正感受到平等和尊重是多么的珍貴!同時，極大調動了學生的學習興趣，為學習新課打下了很好的思想基礎。

3.理論與實際相結合，構建學習生活課堂

新教材取材于現(xiàn)實社會生活，貼近學生的生活實際，注重學生的生活體驗和感悟，以真實、自然、獨特的魅力感染著學生。這就要求教師在教學中，必須將課本知識與生活實際結合起來，將課堂教學與社會實踐結合起來，把現(xiàn)實生活提供給學生去體驗、感悟，讓學生在體驗和感悟生活的過程中學到知識，不斷完善自我。如筆者在上《學會合理消費》(九年級第七課)一框時，要求學生聯(lián)系生活實際，思考、回答下列問題:

(1)你每個月的零花錢是多少?你的零花錢一般是怎樣安排的?為什么這樣安排?

(2)你在購買食品時，會注意哪幾方面的問題?有哪些值得借鑒的經(jīng)驗?

學生通過思考和回答問題，把課本知識與生活實際結合起來，樹立“學會理財，合理消費”意識，掌握消費前做預算，消費中不超支，理性消費和綠色消費。真正體現(xiàn)了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長?！钡慕逃吕砟?，

總之，“三乘三”教學順應新課程改革要求，其實質是營造師生之間的互動、交流。教師要堅持民主平等的原則，本著對學生負責的精神，營造和諧有序的教學氛圍，讓學生積極主動的參與到教學活動中，在師生互動、生生互動中相互影響，相互學習，在師生信息交流中發(fā)生思維碰撞，分享彼此的思考和體驗。

［1］教育部.義務教育思想品德課程標準(2011版)［S］.北京:北京師范大學出版社，2012.

［2］劉強.中學思想政治課教學新論［M］.北京:高等教育出版社，2009.