謝忠明

(廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校，福建 廈門 361026)

近幾年，繪本在幼兒園以及小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中流行和推廣，出現(xiàn)了全國(guó)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的教育局面。不僅幼兒、小學(xué)生喜歡看繪本，初中生也喜歡看繪本，但在中學(xué)進(jìn)行繪本教學(xué)似乎不被關(guān)注。筆者認(rèn)為在初中美術(shù)課開(kāi)展繪本圖畫(huà)鑒賞教學(xué)能使學(xué)生的讀圖、想象、審美等能力得到提高，能豐富美術(shù)課程資源。

一、初中開(kāi)展繪本圖畫(huà)鑒賞教學(xué)研究的背景

1.“觀時(shí)代”的需要

隨著科技的進(jìn)步，通信手段的高速發(fā)展，繪本、漫畫(huà)等純粹用視覺(jué)來(lái)體驗(yàn)的大眾藝術(shù)形式廣泛傳播。無(wú)法用語(yǔ)言替代的視覺(jué)畫(huà)面成為大眾閱讀物的主體，并沖擊著文字為媒介的讀物，人們從“讀時(shí)代”向“觀時(shí)代”的回歸，以圖畫(huà)講故事的繪本正是“觀時(shí)代”的主角，繪本逐漸成為當(dāng)代青少年閱讀的主體內(nèi)容之一。在初中開(kāi)展繪本圖畫(huà)鑒賞教學(xué)是初中生閱讀需要，也是“觀時(shí)代”的需要。

2.美術(shù)課程的需要

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (2011版)》教學(xué)建議指出:“教師應(yīng)廣泛利用美術(shù)館、圖書(shū)館……等校外的課程資源，開(kāi)展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)。”［1］探索把繪本圖畫(huà)鑒賞引入到美術(shù)課堂中，一方面出于學(xué)生興趣和喜歡;另一方面嘗試把學(xué)校圖書(shū)館的優(yōu)秀繪本資源開(kāi)發(fā)為美術(shù)課程。繪本因畫(huà)面精美被稱為“紙上美術(shù)館”，把繪本引入初中美術(shù)課堂，尤如讓學(xué)生徜徉在“美術(shù)館”里一樣。

二、初中開(kāi)展繪本圖畫(huà)鑒賞教學(xué)的嘗試

繪本精彩在于圖畫(huà)，筆者在對(duì)中學(xué)生“你喜歡繪本的理由”為題開(kāi)展調(diào)查，有63.6%的學(xué)生選擇“精美圖畫(huà)”，可見(jiàn)繪本圖畫(huà)是學(xué)生喜歡繪本的重要因素之一。繪本圖畫(huà)是“無(wú)聲的電影”富有強(qiáng)烈的視覺(jué)特點(diǎn)。根據(jù)這特點(diǎn)，筆者從繪本的圖畫(huà)色彩、圖畫(huà)視角選擇及圖畫(huà)的構(gòu)圖等方面進(jìn)行教學(xué)嘗試。

1.從繪本圖畫(huà)色彩進(jìn)行圖畫(huà)鑒賞教學(xué)

繪本中的色彩表現(xiàn)有兩種屬性:一種是指示對(duì)象或表現(xiàn)對(duì)象，也稱為從屬性，是用色彩再現(xiàn)物體的真實(shí)表象，來(lái)滿足人們的視覺(jué)直接的經(jīng)驗(yàn);一種是表現(xiàn)為“自我”的屬性，指的是色彩從對(duì)象的使命中解脫，成為畫(huà)家情感的自身的表情，也就是表現(xiàn)性色彩。［2］正如瓦西里·康定斯基 ［俄國(guó)］(Wassily Kandinsky)所說(shuō):藍(lán)色既非大海、也非天空，而是藍(lán)的“藍(lán)色本身”［3］，是一種內(nèi)心的情感的共鳴。在繪本的創(chuàng)作中，畫(huà)家不僅要滿足人們的視覺(jué)的直接性，還要構(gòu)思把色彩作為媒介來(lái)表達(dá)自身內(nèi)在的體驗(yàn)，達(dá)到與讀者產(chǎn)生情感的共鳴。如繪本《風(fēng)箏》(魯迅/文，大鈞/圖)書(shū)中大部畫(huà)面以灰色調(diào)為主，藝術(shù)家目的在于給讀者呈現(xiàn)北京特有的灰色調(diào)的真實(shí)，讓讀者走進(jìn)繪本故事產(chǎn)生“真實(shí)”。接著還可以從《風(fēng)箏》的歷史背景引導(dǎo)學(xué)生思考畫(huà)面為什么要用灰色調(diào)?也就通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生知道畫(huà)面中的灰色，可能就并非指北京灰色的天空和灰色的建筑物，也許是畫(huà)家對(duì)《風(fēng)箏》那個(gè)歷史年代感受而體驗(yàn)出來(lái)的灰色調(diào)，以象征性色彩來(lái)達(dá)到與觀者的情感共鳴。繪本圖畫(huà)色彩鑒賞是建立在學(xué)生興趣的前提，因勢(shì)利導(dǎo)，能弱化學(xué)生的色彩知識(shí)的缺陷，用故事化色彩去吸引學(xué)生、感悟?qū)W生，讓學(xué)生透過(guò)繪本圖畫(huà)色彩表象深入了解畫(huà)面內(nèi)在的情感。

2.從繪本圖畫(huà)視角進(jìn)行圖畫(huà)鑒賞教學(xué)

有人把好繪本比喻成一部無(wú)聲的電影，畫(huà)面若有若無(wú)的文字，充滿想象的畫(huà)面描繪，可以達(dá)到無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)境界。藝術(shù)家除了通過(guò)色彩渲染和豐富的表情刻畫(huà)來(lái)達(dá)到無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)境界，也有應(yīng)用類似于錄像機(jī)的鏡頭一樣來(lái)不斷轉(zhuǎn)換視角畫(huà)面，達(dá)到視覺(jué)的刺激。把這種視角轉(zhuǎn)換表現(xiàn)形式稱為繪本視角選擇，其目的就是讓讀者欣賞不同視覺(jué)角度圖畫(huà)，產(chǎn)生豐富的視覺(jué)變化。在繪本圖畫(huà)鑒賞中應(yīng)用繪本視角知識(shí)，能大大提高學(xué)生繪本圖畫(huà)溝通能力。在繪本中常見(jiàn)的有四種視角的選擇。

(1)固定視角:繪本每一畫(huà)面都是從相同位置看對(duì)象。這種視角看起來(lái)缺乏變化，缺少刺激感，在繪本中也很少應(yīng)用固定視角，但經(jīng)常為了要讓讀者加深特定場(chǎng)所的印象，在繪本中應(yīng)用固定視角，能看到圖畫(huà)中細(xì)微的變化，前后圖畫(huà)能產(chǎn)生強(qiáng)烈的連續(xù)感，使讀者得到“期待”的體驗(yàn)。在教學(xué)中讓學(xué)生了解這種繪本的視角，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀繪本的習(xí)慣。如《元?dú)馍忱防L本中畫(huà)面，在圖1中，小女孩在等待什么?圖2增加了一個(gè)騎馬的郵差，［4］從圖1到圖2的轉(zhuǎn)換能使學(xué)生產(chǎn)生期待后的輕松感。

圖1

圖2

(2)俯角:在繪本中采用由上往下看的視角來(lái)表達(dá)畫(huà)面。俯角視覺(jué)面廣，表現(xiàn)大場(chǎng)景常采用這種視角。但會(huì)讓人產(chǎn)生從高處往下看的恐懼、緊張感。如圖3《遙遙的風(fēng)箏》 “遙遙來(lái)到新學(xué)?！保?］的畫(huà)面，畫(huà)面用俯角能把學(xué)校全景表現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中可以提問(wèn)學(xué)生“為什么應(yīng)用俯角而不是仰角?”，通過(guò)討論讓學(xué)生體會(huì)到遙遙剛到新學(xué)校內(nèi)心擔(dān)心，帶點(diǎn)恐懼的復(fù)雜心理。

圖3

(3)仰角:繪本畫(huà)面表達(dá)由下往上看的視角。這種畫(huà)面能產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)感，透視明顯，能產(chǎn)生仰慕和向往上進(jìn)的心理體會(huì)。如圖4《遙遙的風(fēng)箏》“遙遙跟父母離開(kāi)家鄉(xiāng)”的畫(huà)面采用仰視視角，把遙遙對(duì)家鄉(xiāng)的依依不舍和對(duì)美好生活向往、追求的情感，通過(guò)仰角視覺(jué)非常含蓄地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)淡淡的畫(huà)面，收獲濃濃的回味感。

圖4

(4)特寫(xiě):在畫(huà)面中主要突出要強(qiáng)調(diào)的對(duì)象。這樣的繪本視角可以消除距離感，給予讀者強(qiáng)烈的印象，特別適合對(duì)人物細(xì)節(jié)和表情的刻畫(huà)。我們通常習(xí)慣采用遠(yuǎn)景的畫(huà)面，讓讀者站在比較客觀的視點(diǎn)，可以達(dá)到放遠(yuǎn)望盡感。但要仔細(xì)觀看景物就要采用“特寫(xiě)”表現(xiàn)形式。如圖5《遙遙的風(fēng)箏》中“對(duì)遙遙坐在教室角落時(shí)”的特寫(xiě)，意在強(qiáng)調(diào)遙遙當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)和思戀家鄉(xiāng)伙伴的情感。

圖5

可見(jiàn)，在組織學(xué)生進(jìn)行賞析過(guò)程中，讓學(xué)生了解藝術(shù)家豐富的視角意圖，學(xué)生感受到像電影般的身臨其境視覺(jué)體驗(yàn)，從繪本圖畫(huà)中讀出豐富的情感。

3.從繪本圖畫(huà)構(gòu)圖進(jìn)行圖畫(huà)鑒賞教學(xué)

每一種視覺(jué)藝術(shù)形式都有它獨(dú)特的規(guī)律、法則和原理，符合這些原理才能達(dá)到基本的美學(xué)，這便是構(gòu)圖。繪本構(gòu)圖是為了表達(dá)某個(gè)內(nèi)涵，把畫(huà)面主體、陪體、前景、背景及空白等各個(gè)成分運(yùn)用美學(xué)原理組織起來(lái)，形成內(nèi)容、思想與表現(xiàn)形式相統(tǒng)一的完美畫(huà)面。繪本的構(gòu)圖不僅給圖畫(huà)增加有序的美感，更多地用來(lái)隱含藝術(shù)家的思想和情感，使圖畫(huà)變得有“靈魂”，讓繪本耐人尋味。如圖6《遙遙的風(fēng)箏》 “遙遙跟父母坐車離開(kāi)家鄉(xiāng)”的畫(huà)面，在展示給學(xué)生看兩幅圖畫(huà)，一幅是原作“載著遙遙的車是上坡”畫(huà)面形成向上的斜線構(gòu)圖;另一幅用photoshop制作的“車是下坡”的畫(huà)面形成向下的斜線構(gòu)圖。讓學(xué)生判斷原作是哪一幅，思考為什么要用這樣構(gòu)圖，構(gòu)圖目的是什么。通過(guò)賞析讓學(xué)生解讀出圖中“向上”的構(gòu)圖是包含遙遙一家背井離鄉(xiāng)目的就是對(duì)美好生活和未來(lái)的向往和追求。在繪本圖畫(huà)鑒賞教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察畫(huà)面構(gòu)圖，透過(guò)畫(huà)家巧妙、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖，解讀出圖畫(huà)內(nèi)部所隱含的情感。

圖6

三、初中開(kāi)展繪本圖畫(huà)鑒賞教學(xué)的意義

1.提高初中生的讀圖興趣和品位

當(dāng)下初中生是伴隨經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展而成長(zhǎng)的，帶有“快餐”的時(shí)代烙印，學(xué)生的美育基礎(chǔ)薄弱;信息高速發(fā)展，大量的圖畫(huà)覆蓋了學(xué)生視野，導(dǎo)致美術(shù)課本中優(yōu)秀的繪畫(huà)變得沒(méi)有吸引力，學(xué)生圖畫(huà)欣賞品位低下。利用學(xué)生喜歡繪本的因素開(kāi)展繪本圖畫(huà)鑒賞教學(xué)，一方面彌補(bǔ)學(xué)生幼兒美育知識(shí)的缺陷，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，從而提高學(xué)生讀圖的興趣和品位。

2.提高初中生的讀圖能力

繪本的圖畫(huà)是直接的，倍受初中生的喜歡。但實(shí)際上初中生對(duì)繪本圖畫(huà)閱讀卻停留在對(duì)繪本圖畫(huà)表象的感知，不理解畫(huà)圖的意圖，學(xué)生缺乏對(duì)繪本圖畫(huà)進(jìn)行深層次溝通的能力。初中美術(shù)課堂開(kāi)展繪本圖畫(huà)鑒賞，從繪本的繪畫(huà)語(yǔ)言和藝術(shù)家創(chuàng)作意圖著手，分析繪本是如何借助各種視覺(jué)藝術(shù)外在要素，讓學(xué)生從線條、明暗等造型元素中尋找圖畫(huà)中無(wú)法用語(yǔ)言直接描述的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)繪本圖畫(huà)所表達(dá)意念、情感、格調(diào)等內(nèi)在情感，在繪本圖畫(huà)鑒賞中達(dá)到“內(nèi)在共鳴”，通過(guò)用心與繪本圖畫(huà)交流，尋找圖畫(huà)中能讓人們心靈產(chǎn)生共鳴的元素，最終學(xué)生從讀圖的主題“外向”向“內(nèi)向”轉(zhuǎn)變，從“所見(jiàn)”到“所感”移動(dòng)，從而達(dá)到自身的內(nèi)在體驗(yàn)，產(chǎn)生一種內(nèi)在共鳴的心理真實(shí)，提高學(xué)生讀圖能力。

3.提高初中生的視覺(jué)素養(yǎng)

繪本圖畫(huà)有著表現(xiàn)材料的多樣性、表現(xiàn)語(yǔ)言的豐富性、表現(xiàn)手法主觀性等特點(diǎn)。優(yōu)秀的繪本中的每一面圖畫(huà)都堪稱藝術(shù)精品，圖畫(huà)包含了豐富的造型和視覺(jué)元素，還有的繪本就是一本某領(lǐng)域的百科全書(shū)。如《老朋友的味道》 (主編/徐秀菊，文·圖/劉伯樂(lè))讓學(xué)生在深入鑒賞繪本的圖畫(huà)，能學(xué)到很多關(guān)于樹(shù)的知識(shí)，其實(shí)它就是一本樹(shù)的百科書(shū)。在初中美術(shù)課堂開(kāi)展繪本圖畫(huà)鑒賞，用優(yōu)秀的繪本圖畫(huà)拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)，為學(xué)生欣賞和創(chuàng)作優(yōu)秀圖畫(huà)提供視覺(jué)儲(chǔ)備。

在教學(xué)中讓學(xué)生懂得如何選擇合適自己的繪本，理解繪本圖畫(huà)中情感，體會(huì)到作者的關(guān)懷和愛(ài);另一方面，在嘗試、在摸索繪本圖畫(huà)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，使美術(shù)課堂變得更有溫度。在這基礎(chǔ)上，把繪本創(chuàng)作作為美術(shù)課程進(jìn)行研究，不求能出多么優(yōu)秀的學(xué)生繪本作品，重要的讓學(xué)生在繪本創(chuàng)作過(guò)程享受快樂(lè)，學(xué)會(huì)用圖畫(huà)表達(dá)情感，架構(gòu)起人與人、心與心溝通的橋梁，收獲滿滿的感動(dòng)。

［1］教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］［日］中川作一.視覺(jué)藝術(shù)的社會(huì)心理［M］.許平，等，譯.上海:人民美術(shù)出版社.1996.

［3］張福昌.造型基礎(chǔ)［M］.北京:北京理工大學(xué)出版社.1994.

［4］南云治嘉.繪本設(shè)計(jì)［M］.臺(tái)北:楓書(shū)坊文化出版社.2008.

［5］曉晗.遙遙的風(fēng)箏［M］.木沽，文，張冬彧，圖.北京:連環(huán)畫(huà)出版社.2010.