陳曉云 張勁輝

(長(zhǎng)樂華僑中學(xué)，福建 長(zhǎng)樂 350200)

大多數(shù)學(xué)校高三的教學(xué)都是以復(fù)習(xí)課為主，許多教師認(rèn)為高三復(fù)習(xí)重點(diǎn)就是知識(shí)歸納和題海訓(xùn)練，很多學(xué)生也認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是過去新授課的重復(fù)。教學(xué)形式主要是“滿堂灌”“講練評(píng)”，這種注入式的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理給人以昏昏欲睡的感覺。如何進(jìn)行有效的高三化學(xué)復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生思維品質(zhì)，是擺在我們面前的重要任務(wù)。筆者有意識(shí)地在高三教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)以“問題組”為中心進(jìn)行教學(xué)，可取得良好的復(fù)習(xí)效果。

問題組教學(xué)的流程一般可以按如下過程進(jìn)行實(shí)施。

教師要先下到“題?！保鸭Y料，以教材為載體，依據(jù)《考試說明》并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，事先設(shè)計(jì)好問題。教學(xué)時(shí)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生全面回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化問題意識(shí)，促使學(xué)生帶著問題去思考和理解所學(xué)的基本知識(shí)，再輔以相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，高三復(fù)習(xí)就可以真正提高學(xué)生能力和綜合素質(zhì)。

一、問題組教學(xué)的設(shè)計(jì)

問題組教學(xué)這種復(fù)習(xí)方式，問題設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵，對(duì)教師也提出了更高的要求。教師在全面掌握、吃透課標(biāo)的情況下，要對(duì)教材內(nèi)容非常熟悉，將必修模塊與選修模塊進(jìn)行整合，比如必修1元素化合物復(fù)習(xí)時(shí)滲透選修4化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容，必修2元素周期律復(fù)習(xí)時(shí)滲透選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)內(nèi)容。全面分析知識(shí)的重難點(diǎn)，找出知識(shí)的能力增長(zhǎng)點(diǎn)與思維激活點(diǎn)，緊緊結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)好問題組。

案例一:氯氣的性質(zhì)復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)氯氣的性質(zhì)時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問題:

(1)將氯氣分別通過干燥的有色布條和濕潤(rùn)的有色布條，現(xiàn)象是什么?為什么?

(2)生活中自來水用氯氣消毒的原因是什么?用自來水養(yǎng)金魚，要事先將自來水放在陽光下暴曬是為什么?

(3)實(shí)際生產(chǎn)生活中為什么要將氯氣制成漂白粉?漂白粉能否代替氯氣?

(4)二氧化氯 (ClO2)是一種新型自來水消毒劑，試計(jì)算二氧化氯是氯氣消毒能力的幾倍?

(5)高鐵酸鈉 (Na2FeO4)也可用于自來水消毒，為什么?

(6)中學(xué)常見漂白劑還有 Na2O2、H2O2、O3、SO2、活性炭等，請(qǐng)說明它們的漂白機(jī)理。

(7)Cl2通入紫色石蕊試液時(shí)，能使石蕊試液先變紅后褪色。那SO2加入石蕊試液的現(xiàn)象是什么?

(8)Cl2和SO2分別通入品紅溶液時(shí)，溶液褪色后再加熱現(xiàn)象是否一樣?

以上8個(gè)問題的設(shè)計(jì)以HClO漂白性為出發(fā)點(diǎn)，問題的難度，知識(shí)能力要求各不相同，從識(shí)記到類比，從類比到遷移應(yīng)用適合不同層次的學(xué)生。以問題為出發(fā)點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生思考，暴露學(xué)生的思維過程，最終提高學(xué)生的思考能力。

案例二:SO2的性質(zhì)復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)SO2化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問題組:

問題一:CO2和SO2分別通入下列物質(zhì)中，現(xiàn)象或產(chǎn)物是否相同?為什么?

①紫色石蕊試液②品紅溶液③酸性高錳酸鉀溶液④溴的四氯化碳溶液⑤澄清石灰水⑥氯化鋇溶液⑦硝酸鋇溶液⑧次氯酸鈣溶液。

問題二:將SO2通入氯化鋇溶液，未見沉淀生成，然后再通入下列氣體是否有沉淀生成，如果有，是什么沉淀?為什么?

①Cl2②CO2③NH3④H2S⑤NO2⑥O2

問題三:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明①某氣體是CO2氣體;②某氣體是SO2氣體;③某氣體中既含有SO2氣體，又含有CO2氣體。

上述問題組主要復(fù)習(xí)SO2的“四性”(酸性、氧化性、還原性和漂白性)以及與CO2性質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生分析后，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)歸納得差不多了，教師再進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的有效參與度大大提高，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

教師在問題設(shè)計(jì)上，要了解學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)“跳一跳才能夠得著”的問題。問題設(shè)計(jì)的太容易，不利于訓(xùn)練學(xué)生思維，還浪費(fèi)課堂時(shí)間;如果設(shè)計(jì)的問題太難，超出學(xué)生的能力水平，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人的認(rèn)知水平分三個(gè)層次:“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”。只有充分了解學(xué)生實(shí)際情況，找準(zhǔn)學(xué)生的“已知區(qū)” “最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，設(shè)計(jì)的問題才有針對(duì)性。我們要在學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”之間設(shè)計(jì)提問，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，設(shè)計(jì)的問題才會(huì)有效。

二、問題組教學(xué)的實(shí)施

高三大多數(shù)學(xué)生是忙于聽課，埋頭做筆記，或者是忙于做題，思考提問的機(jī)會(huì)越來越少。教學(xué)過程中，教師常常根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上滔滔不絕，自我感覺良好，其實(shí)學(xué)生存在的很多問題卻沒有得到解決，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效益不高。

在進(jìn)行問題組教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行思考，讓學(xué)生提出問題，然后將這些問題綜合分析，我們教學(xué)的針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng)，設(shè)計(jì)的問題組就更有效。愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要”。教師要相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，留給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，學(xué)生提出的有些問題對(duì)教學(xué)是很有啟發(fā)、很有幫助的，也會(huì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

案例三:學(xué)生的問題

復(fù)習(xí)原電池時(shí)，必修2原電池裝置A與選修4原電池裝置B有差異，學(xué)生對(duì)此提出問題:A裝置更簡(jiǎn)單，為什么要組裝成更復(fù)雜的B裝置?而這一問題恰好是2013年廣東高考理綜卷第33題:問A、B兩種裝置中哪一種化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的效率更高，并說明理由。

A、B兩種裝置不同之處是B裝置中有鹽橋，有鹽橋則可以避免Zn和CuSO4溶液直接接觸，從而形成了穩(wěn)定的電流，化學(xué)能基本都轉(zhuǎn)化為電能。而A裝置中Zn還可以直接與CuSO4溶液發(fā)生反應(yīng)，不能形成穩(wěn)定的電流，部分能量轉(zhuǎn)化為熱能。

運(yùn)用問題組教學(xué)時(shí)組織學(xué)生交流討論，針對(duì)性解決問題，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生討論思考得越充分，說明他們的思考就越深入。課堂上讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行充分交流與討論，讓他們進(jìn)行思維碰撞，同時(shí)培養(yǎng)他們交流與合作能力，并從中體會(huì)到高三復(fù)習(xí)課其實(shí)并非是單調(diào)、枯燥無味的，而是富有樂趣的。在經(jīng)過思考、交流和討論后，學(xué)生對(duì)于想要解決的問題有一種強(qiáng)烈的愿望和渴求，正如孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)生存在的問題和自己對(duì)問題設(shè)計(jì)的意圖，充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生徹底解決問題，真正理解應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。

案例四:整合提升問題

對(duì)于酸堿混合溶液中離子濃度大小問題，學(xué)生經(jīng)常是一頭霧水。我們可以整合知識(shí)，將酸堿溶液混合與中和滴定曲線聯(lián)系起來，利用化學(xué)中“四重表征”即宏觀→微觀→符號(hào)→曲線來設(shè)計(jì)以下問題組，進(jìn)行整合提升，理順學(xué)生的思路，解決學(xué)生心中的疑惑。

題1.常溫下在25mL0.1000mol/LNaOH溶液中逐滴加入0.2000mol/LCH3COOH溶液，曲線如圖所示，

問題①:在點(diǎn)A與點(diǎn)B間，是個(gè)什么過程?溶液中溶質(zhì)成分主要是什么?溶液中離子濃度大小是怎樣的?

問題②:在B點(diǎn)時(shí)溶液顯中性，a數(shù)值是多少?溶液中離子濃度大小是怎樣的?

問題③:在C點(diǎn)，溶液中溶質(zhì)成分主要是什么?溶液中離子濃度大小是怎樣的?

問題④:在D點(diǎn)，溶液中溶質(zhì)成分主要是什么?溶液中離子濃度大小是怎樣的?

上述問題解決后再將題1進(jìn)行變換，題1中是酸滴定堿，我們可以改成堿滴定酸。

題2.(2010江蘇)常溫下，用0.1000mol·L－1NaOH溶液滴定 20.00mL0.1000mol·L－1CH3COOH溶液所得滴定曲線如圖所示。

A.點(diǎn)①所示溶液中:c(CH3COO—)+c(OH—)=c(CH3COOH)+c(H+)

B.點(diǎn)②所示溶液中:c(Na+)=c(CH3COOH)+c(CH3COO—)

C.點(diǎn)③所示溶液中:c(Na+)＞c(OH—)＞c(CH3COO—)＞c(H+)

D.滴定過程中可能出現(xiàn):c(CH3COOH)＞c(CH3COO—)＞c(H+)＞c(Na+)＞c(OH—)

師生共同討論曲線中①②③點(diǎn)溶液中溶質(zhì)成分主要是什么?溶液中離子濃度大小情況?這樣就可以很順利地解決上述問題。

我們還可以將反應(yīng)的物質(zhì)改成鹽酸滴定氨水，或者是氨水滴定鹽酸，畫出曲線，運(yùn)用“四重表征”進(jìn)行討論。通過整合提升問題，學(xué)生領(lǐng)悟和理解問題的本質(zhì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且學(xué)生思維能力也得到發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)逐步提高。

教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，從大量的問題中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)中捕捉到的生成性問題，對(duì)問題進(jìn)行整合提升，最大限度地提高問題組教學(xué)的效益。

三、問題組教學(xué)的體會(huì)

問題設(shè)計(jì)前教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化、深化，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次去理解所學(xué)化學(xué)知識(shí)，體會(huì)化學(xué)基本觀念，弄清問題的實(shí)質(zhì)。針對(duì)學(xué)生在知識(shí)疑難處、知識(shí)模糊處、思維障礙處等設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、交流、討論，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，真正有效解決學(xué)生存在的易錯(cuò)、易混問題。所呈現(xiàn)的問題應(yīng)該是由淺入深、循序漸進(jìn)，將學(xué)生的思維逐步引向深入，使學(xué)生的思維始終處于一種亢奮的狀態(tài)，有一種解決問題的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來，讓課堂成為動(dòng)態(tài)的課堂。

問題組教學(xué)開始時(shí)慢些，隨著學(xué)生對(duì)教學(xué)的適應(yīng)，以及解決問題能力的提高，再逐漸加快節(jié)奏。問題組教學(xué)時(shí)要講、問、練有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂時(shí)間，安排好課堂每個(gè)時(shí)間段的教學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的主角，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，更加有利于學(xué)生能力的發(fā)展。問題組教學(xué)時(shí)可適度減少作業(yè)量，增加問題解決的時(shí)間，課后還要認(rèn)真分析學(xué)生解決問題的情況。最后適當(dāng)安排時(shí)間給學(xué)生鞏固知識(shí)，消化知識(shí)，掌握知識(shí)。

當(dāng)然，問題組教學(xué)作為總復(fù)習(xí)的一種主要方式，而不是唯一的教學(xué)方式，有些內(nèi)容的復(fù)習(xí)不宜或沒必要運(yùn)用問題組教學(xué)。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課任務(wù)重、要求高、課時(shí)緊，教師要勤動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才干，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

［1］教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［S］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］莘贊梅.高三化學(xué)復(fù)習(xí)中遞進(jìn)式習(xí)題組的設(shè)計(jì)策略［J］.化學(xué)教育，2008(4).

［3］周鑫榮.高三化學(xué)復(fù)習(xí)中提高習(xí)題訓(xùn)練有效性的策略［J］.化學(xué)教育，2013(2).