洪蔭花

(南安市第一實驗小學，福建 南安 362300)

蘇霍姆林斯基說:“有意義的情境創(chuàng)設(shè)是學生始終以積極態(tài)度參與的無形動力?！痹谛抡n標中強調(diào)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學策略，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，激發(fā)孩子的求知欲，讓孩子積極主動地參與學習，自主探究可以極大地提高教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)輕松情境，引導快樂學習

愛因斯坦指出:“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作禮物來領(lǐng)會?！毙睦韺W研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)最活躍。在實際課堂教學中，教師要以滿腔熱情全心投入教學中，針對兒童的年齡特征創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境寓教于樂。例如在課前十分鐘可唱一些少兒歌曲或開展如進入“快樂谷爭做快樂鳥”和“數(shù)學王國闖關(guān)游戲”等有趣的復(fù)習知識型的游戲來活躍課前氣氛，增強數(shù)學課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。尤其是豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學習興趣。我會根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計多種猜謎游戲。例如“聽音猜動物——把得數(shù)是50的放在X動物箱里，并模仿其叫聲”“聽口令做動作”“聽描述找方位——蒙眼貼動物鼻子，在……的東北方向”“拼圖吧”“賽龍舟搶答賽”等游戲來復(fù)習新知識。這樣，既讓學生在學中找到了樂趣，又在游戲中學到了知識。

二、創(chuàng)設(shè)競賽情境，培養(yǎng)其主動學習

有競爭才有壓力，有壓力才能動力。把競賽引入課堂教學中能夠極大的調(diào)動孩子高漲的學習情緒，促進孩子主動學習，積極參與，達到理想的教學效果。例如，在教學一年級“分一分”時，教師創(chuàng)設(shè)情境:老師這里有一些2個扣眼和4個扣眼的長方形和正方形扣子，為了釘扣子的方便，需要將它們進行分類，你有什么好方法呢?”教師事前把全班分成8個小組，把同樣的扣子分發(fā)給各個小組，通過“比一比”“評一評”，看看哪一組分得又對又快?大家通過共同合作，共同探討，齊心協(xié)力，小組間形成你追我趕的情境，把學習新知推向高潮，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其主動學習的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進主動探求

教師有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)實際的生活問題情境，讓學生親身感受問題，尋找解決問題的策略，這樣既可以引導學生積極探究，又可以培養(yǎng)學生的實際體驗?zāi)芰?，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在教學“生活中的測量”時，教師創(chuàng)設(shè)了“工人叔叔要對學校的跑道鋪上塑膠，為了估計需要多少材料，他們要先測量學校的跑道有多長”的情境。問:“同學們，你有什么好方法可以幫助工人叔叔嗎?”然后，鼓勵學生選擇自己喜歡的方法進行測量。同學們八仙過海，各顯神通，他們有的用目測法、有的用步測法、有的用丈量法……很快都有了結(jié)果，而且效果非常好。通過問題情境，把單一的測量融入到實際生活中。用問題的形式，誘發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生用多種方法解決問題，讓學生體會數(shù)學源于生活并應(yīng)用于生活。

四、創(chuàng)設(shè)交流情境，促進合作學習

新課標指出，在教學中應(yīng)改變原有的單一的、被動的學習形式，而應(yīng)形成自主、合作、探究的學習方式。這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生獲得更多參與活動的機會，真正融入到學習活動中。因此，教學中教師應(yīng)加強合作意識的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)合作學習的情境，讓每個學生都有參與的機會。例如，在教學“可能性的大小”時，教師可設(shè)計拋硬幣的環(huán)節(jié)，讓同桌互相合作，一個拋硬幣，另一個作記錄，然后再輪換，最后想一想哪面朝上的可能性大。通過合作交流，同學們很順利的完成了整個學?；顒樱瑫r又有充分展示自己的舞臺，培養(yǎng)了學生聽、說、看等交流學習的能力。

五、創(chuàng)設(shè)評價情境，培養(yǎng)評析能力

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準 (2011年版)》指出，學生是學習的主人，也是評價的主體。在數(shù)學課堂教學中，教師可以采用讓學生自我評價，互相評價以及老師評價等評價方法。學生根據(jù)多方位的表現(xiàn)進行自評，認知自我的優(yōu)缺點。但在實際教學中這一環(huán)節(jié)往往被忽視。筆者覺得這一點不容忽視。自評能讓學生進行自我反思，認識自我，形成認知，這樣再次的活動就能夠揚長避短。接著就是學生互評，小組內(nèi)讓大家公平、公正的評價他人的表現(xiàn)，這個過程中，讓學生學會評價的方法，并會對他人作出評價，這既體現(xiàn)了評價的重要性，又讓學生的思維再次得到鍛煉。最后是教師的評價，教師從整體上評價學生對知識的掌握，參與活動的積極性以及評判他們的評價。在評價過程中，教師應(yīng)該做好評價記錄，同時鼓勵學生也做好記錄。教師可以在活動過程中，引導學生算一算小組內(nèi)獲得的表揚次數(shù)，同時及時地說一些鼓勵性的語言，例如，“你真聰明!你最棒!好的嘗試!再試一次!別害怕!”稍稍幾句話，既可以活躍氣氛，又可以激起學生的斗志。對于接受慢的學生，教師要找到閃光點來表揚;對于學有余力的學生，教師應(yīng)該大膽地對他進行表揚，讓每個孩子都能感受到被表揚的快樂，享受成功的喜悅，讓他們在快樂中學習、發(fā)展、成長。

作為教師，我們應(yīng)尊重學生是學習的主人，要把促進學生的自主學習，主動探究作為導向，重視情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建和諧開發(fā)的課堂，激發(fā)學生主動參與的欲望，促進自主探究的發(fā)展，加強合作學習的培養(yǎng)，放手讓學生“做數(shù)學”。引導學生跨出傳統(tǒng)教學的“三味書屋”，在數(shù)學的“百草園”里盡情暢游、快樂成長。

［1］樊珂．在和諧的春風里成長［J］．青少年日記(小學生版)，2008(4)．

［2］車文勝．讓和諧在數(shù)學課堂中綻放生命力［J］．小學數(shù)學教育，2011(4)．