沈兩平

(詔安縣莊上小學(xué)，福建 詔安 363500)

部分學(xué)生在習(xí)作前拿起筆來總覺得不知要選擇什么材料寫，有了材料不知怎么行文，稍微懂點(diǎn)行文的框架，不知怎么想象……一切的“不知”都是學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)所造成的。正因?yàn)槿绱?，“寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！保?］23教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、特定的情境，引領(lǐng)學(xué)生去觀察、思考、體驗(yàn)，從而獲得寫作內(nèi)容的啟示、寫作方法的把握、寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，以達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。本文以體驗(yàn)式作文教學(xué)為主線，從“激趣、思辨、想象、延伸”這幾個(gè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，來指導(dǎo)學(xué)生文從字順、快樂地寫作。

一、激勵(lì)自信，激發(fā)自主體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于快樂的、靈動(dòng)的思維。心理學(xué)也表明，意識(shí)是決定一切行動(dòng)的前提與動(dòng)力，所以要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，就必須先要打消學(xué)生習(xí)作前所產(chǎn)生的“我不能寫好”“我怕寫”的不良心態(tài)。為此，在作文教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用以下幾種習(xí)作自信的激勵(lì)策略:1.“名人事例激勵(lì)法”，就是在習(xí)作教學(xué)中，巧妙把有關(guān)名人勵(lì)志的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生從中獲得習(xí)作自信，喚起習(xí)作熱情。在教學(xué)中，我經(jīng)常用科學(xué)家發(fā)明歷程的艱辛而后獲得巨大的成功就來激勵(lì)學(xué)生，如用愛迪生“異想天開”發(fā)明電燈，瓦特“不怕恥笑’最終發(fā)明蒸汽機(jī)……用大量名人的成功事實(shí)啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)作中向他們學(xué)習(xí)，堅(jiān)定信心，勇于探索，大膽創(chuàng)新，寫出情真意切、富有新意的文章。2.“放大習(xí)作閃光點(diǎn)激勵(lì)法”，針對(duì)習(xí)作能力稍差的學(xué)生，在習(xí)作評(píng)改的過程中，充分挖掘他們習(xí)作中的亮點(diǎn)——或是一個(gè)優(yōu)美的語句，或是一個(gè)有創(chuàng)意的作文題目，或是一段精彩的描寫等等，當(dāng)堂捕捉學(xué)生的這些“閃光點(diǎn)”，并予以放大，用熱情洋溢的話語加以褒揚(yáng)、點(diǎn)評(píng)，諸如稱贊道:“你的創(chuàng)意好，給人耳目一新!”“你的選材來源于生活，真實(shí)可信!”……曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，她寫了一篇寫景的作文，整篇作文沒有緊扣中心來寫，想到什么就寫什么，眉毛胡子一把抓，變成了“流水賬”，但作文中有這樣一個(gè)寫得富有靈性的句子:“春姑娘醒了，她輕輕吹了一口氣，跟我打起了招呼。”我習(xí)作評(píng)講課上，在多媒體展臺(tái)上出示這個(gè)句子，引導(dǎo)全班同學(xué)品味這個(gè)句子描寫的精妙之處，并加以贊賞，甚至讓全班學(xué)生來猜猜這樣精彩的語句是誰寫的。過后，這位學(xué)生臉上寫滿了興奮與快樂，對(duì)作文產(chǎn)生極大的興趣，每次老師布置的作文非常投入地寫，作文水平也迅速提高，在以此學(xué)校的作文比賽中還獲得三等獎(jiǎng)。大量的事實(shí)表明，激勵(lì)揚(yáng)起學(xué)生習(xí)作的船帆，讓他們?cè)诹?xí)作前就產(chǎn)生如船只順風(fēng)順?biāo)愕目旄?，從而調(diào)動(dòng)了大腦皮層興奮中心，自覺地、愉快地準(zhǔn)備投入到創(chuàng)作中。教師課前通過對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，打開了他們不敢越入創(chuàng)作雷池的心扉，誘發(fā)了學(xué)生敢于、樂于、善于傾訴的體驗(yàn)意識(shí)，為提升自主作文奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

二、展開思辨，凸顯獨(dú)特體驗(yàn)

明代陳獻(xiàn)章云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn);疑者，覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！贝苏Z道出了教學(xué)中要重視主體的差異性，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思辨，引領(lǐng)學(xué)生自由而又快樂地表達(dá)自己獨(dú)特、具體、深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而成功地寫出有真情實(shí)感的文章。

在指導(dǎo)《生活處處是課堂》這篇作文時(shí)，之前不向?qū)W生做任何審題的指導(dǎo)，只是讓學(xué)生針對(duì)題目中“課堂”的選材范圍展開思辨:

師:同學(xué)們，題目中的“課堂”指的是什么方面的課堂呢?

生1:課堂就是我們現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的課堂。

生2:不對(duì)，從“生活”兩字我看可以排除這不是校園中的學(xué)習(xí)課堂，比如應(yīng)該是家庭課堂。

生3:為什么不能寫學(xué)校課堂呢?

生4:因?yàn)閺摹疤幪帯眱勺?，可看出這課堂不只局限于學(xué)校課堂，而是教室課堂以外的課堂。由此可見，這“課堂”應(yīng)定位在社會(huì)上的比較扣緊題目要求。

……

接著，我先肯定同學(xué)們愛動(dòng)腦筋、敢于思辨的精神，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，談?wù)効蓪懯裁礃拥恼n堂?

生1:我要寫走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，有一次老師叫我們?nèi)ニ鸭鞯孛窬拥拿Q一，上網(wǎng)就可查到，網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)課堂，它能讓我開闊視野，增長才干。

生2:我原本是一個(gè)驕傲的人，一天爸爸帶我去參觀大自然，金、黃的稻穗彎著腰，一點(diǎn)驕傲的樣子都沒有，爸爸借物教育了我，我明白了大自然就是大課堂，它讓我得到啟迪，讓我學(xué)習(xí)到學(xué)校課堂所學(xué)不到的知識(shí)。

這樣的思辨、討論，教師珍視個(gè)體的獨(dú)特感受，允許學(xué)生說出不同的見解和體會(huì)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化，拓展了體驗(yàn)的思維空間，既創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣。

三、引導(dǎo)想象，豐富情感體驗(yàn)

一切藝術(shù)構(gòu)思的過程中，都離不開想象，想象在創(chuàng)作中尤其重要。 “寂然凝思，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬里?！保?］這正是想象作用的形象描繪?！罢Z文教學(xué)尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能”［1］20。所以，教學(xué)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生在具體情境中展開想象，產(chǎn)生“感同身受”的效果，喚起情感的共鳴。如在一次作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生在合理的想象中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了如下習(xí)作要求:請(qǐng)你聯(lián)系日本政府想購買我國釣魚島的荒誕行為，用《這一次，我真憤怒》為題，展開豐富的想象寫一篇作文。在上習(xí)作課前，我通過與學(xué)生談心等方式，了解到學(xué)生完成這次習(xí)作要求會(huì)碰到如下“難點(diǎn)”:1.學(xué)生對(duì)有關(guān)表達(dá)自己憤怒的語言、心理等的細(xì)節(jié)展開描寫有一定的困難;2.如何在作文中用生動(dòng)得體的語言來表達(dá)作文的中心這方面較為欠缺;3.對(duì)作文的開頭、中間、結(jié)尾的過渡安排條理不清晰。為此，我運(yùn)用以下教學(xué)策略來化解這些教學(xué)難點(diǎn):1.聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)獨(dú)特感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在生活中，自己聽到的有關(guān)家人或自己熟悉的人對(duì)有關(guān)日本政府想購買釣魚島的一些看法，以此來補(bǔ)充、完善學(xué)生對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)展開想象和聯(lián)想，暢所欲言，有的說:“我的內(nèi)心怦怦直跳，像十五個(gè)吊桶打水——七上八下”，有的說:“我的內(nèi)心如一團(tuán)烈火在燃燒，似乎往我喉嚨上沖”……真是一石激起千層浪，學(xué)生們?nèi)鐫凉咸喜唤^樂于表達(dá)，描繪出的情境猶如現(xiàn)實(shí)生活細(xì)節(jié)情形的再現(xiàn)。2.引導(dǎo)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，恰當(dāng)表達(dá)感悟。我通過創(chuàng)設(shè)如下問題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞此問題進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)。切入問題如下:“同學(xué)們，當(dāng)你看到日本的無理行為，內(nèi)心充滿憤怒的你，還會(huì)有什么樣的舉動(dòng)呢?你怎樣描寫出來呢?”學(xué)生紛紛發(fā)表各自看法:“我會(huì)氣得拿出不順眼的東西猛得使勁踩，又往外扔出去!”“我會(huì)憤怒地跺著腳，兩手叉著腰，右手拍著桌子”“我會(huì)攥緊拳頭來表達(dá)不滿。”“我會(huì)掏出筆，在紙上寫上向日本進(jìn)行抗議的話”……學(xué)生盡情地傾訴自己的理解和情感體驗(yàn)。由于學(xué)生對(duì)事物的真切感受，能從細(xì)節(jié)處說出細(xì)膩的、真實(shí)的、深刻的情感體驗(yàn)，所以寫出的文章讓讀者產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。通過想象，發(fā)展了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，促使學(xué)生把自己的體驗(yàn)具體化，提高感情表達(dá)的可信度和感召力。

四、延伸課外，升華情感體驗(yàn)

課內(nèi)習(xí)作由于局限于時(shí)間、篇數(shù)、內(nèi)容等等，學(xué)生又缺乏了感悟生活的體驗(yàn)，寫出的文章或是生搬硬套，或是說假話，說空話。而“體驗(yàn)式”作文教學(xué)正好彌補(bǔ)課內(nèi)習(xí)作之不足。因此，應(yīng)該把課內(nèi)作文逐漸延伸到課外去，把自然界的一切事物看成是寫作的素材，把社會(huì)空間看作是習(xí)作的創(chuàng)造空間。

加強(qiáng)課外作文練習(xí)更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作來源于生活，從實(shí)踐中適時(shí)提煉素材。有一次我布置學(xué)生圍繞“閩南夢(mèng)”為主題寫一篇課外作文，同學(xué)們感到不知如何選擇哪些材料。于是，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“閩南夢(mèng)”的征文主題，并組織學(xué)生開展一次走進(jìn)“閩南夢(mèng)”，尋找“閩南夢(mèng)”活動(dòng)，先帶領(lǐng)學(xué)生參觀了“詔安沈耀初美術(shù)館”，欣賞了大師書法的魅力，又到安居工程的小吃店，品嘗到讓人回味無窮的“貓仔粥、蠔仔煎、香肉粽”，下午又組織學(xué)生家長和學(xué)生，游覽了“閩粵交界之關(guān)”汾水關(guān)，似乎聽到當(dāng)年鄭成功曾屯兵于此的馬蹄聲……同學(xué)們游玩了一天，不由發(fā)出贊嘆“詔安的歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚!”當(dāng)天晚上，他們疾筆書寫，描繪了所熟悉的詔安歷史、文化、民俗、建筑等情況，暢談了對(duì)家鄉(xiāng)未來的建設(shè)，抒發(fā)自己熱愛故鄉(xiāng)，建設(shè)美好家園的熱情。學(xué)生寫出的文章篇篇言真意實(shí)，很多文章似乎是昨天情景體驗(yàn)的真實(shí)表白。這樣的練習(xí)，學(xué)生親歷現(xiàn)實(shí)生活，反觀心路歷程，將體驗(yàn)中所見、所聞、所感與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，升華體驗(yàn)的意義，提升情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)價(jià)值。

習(xí)作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它融學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、生活積累、文字表達(dá)、創(chuàng)造加工、教師的寫法技巧指導(dǎo)等為一體。教師只要引領(lǐng)學(xué)生面向生活，面向社會(huì)，面向自然，去觀察，去思考，又在作文教學(xué)中插上體驗(yàn)的翅膀，學(xué)生便能攝取真實(shí)素材，理暢寫作思路，暢吐所悟真言。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］王曉軍.論“語言為本位”的《文心雕龍》研究定位［J］.臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(1).