吳亦丹

(閩清縣白樟鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建 福州 350804)

當(dāng)前，在習(xí)作的教與學(xué)中依然存在不同程度的老師“怕教作文”，學(xué)生“難寫作文”的現(xiàn)象。究其原因主要是教師沒能正確認(rèn)識和理順閱讀與寫作之間的關(guān)系。對此，本研究主要聚焦在兩方面:一是正確認(rèn)識讀與寫的內(nèi)涵。讀——小語課本中的文章絕大多數(shù)是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生提供了規(guī)范而又優(yōu)美的語言學(xué)習(xí)材料與習(xí)作實(shí)踐范例;寫——“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！保?］二是正確整合讀與寫的教學(xué)，“教材無非就是個(gè)例子，教師要借助教材舉一反三，練就閱作與寫作……”［2］

誠然，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的目的，讀能導(dǎo)寫，讀能促寫，讀與寫要有機(jī)結(jié)合。那如何借助教材文本，切實(shí)練就學(xué)生習(xí)作技能?

一、讀解文本篇章題目，練就審題擬題技能

“題好一半文”。教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生對所讀文章題目細(xì)細(xì)解讀揣摩，那學(xué)生在獨(dú)立審題與擬題時(shí)就有章可循。為此，我們可以將課文題目進(jìn)行比較歸類，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出擬題的規(guī)律。如，學(xué)《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文后，很容易發(fā)現(xiàn)這些課文都是以景物或景觀擬題的。學(xué)《晏子使楚》《草船借箭》《爬天都峰》等課文，發(fā)現(xiàn)這些課文題目是以事件的內(nèi)容擬題。學(xué)《我的伯父魯迅先生》《狼牙山五壯士》《詹天佑》等課文后，發(fā)現(xiàn)這些課文是以人物姓名作為課題。再者，有的課文課題還運(yùn)用了修辭手法來擬題，如，《鳥的天堂》的課題運(yùn)用比喻的修辭手法擬題，把大榕樹比作鳥的天堂，形象生動(dòng);《蟋蟀的住宅》的課題運(yùn)用擬人的修辭手法擬題，表現(xiàn)作者對蟋蟀的喜愛之情。

這樣經(jīng)常對課題揣摩歸類讀解，久而久之，學(xué)生就能學(xué)到各種作文擬題的方法，為日后習(xí)作審題與擬題奠定了良好的基礎(chǔ)。例如:學(xué)生在寫一處景物類文章時(shí)，就能將學(xué)到的擬題方法綜合活用，擬為《我家的搖錢樹——果園》等。

二、讀解文本語言形式，練就仿中學(xué)寫技能

小學(xué)生習(xí)作的過程就是從模仿到創(chuàng)寫。課本中許多的篇章語言都能成為學(xué)生“學(xué)寫”的范例，我們要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，充分借助教材文本，把準(zhǔn)仿寫的訓(xùn)練點(diǎn)，由淺到深，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從中習(xí)得寫作技巧。

1.讀解及仿寫完整句。第一學(xué)段主要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對完整句的讀解仿寫，為日后的習(xí)作打基礎(chǔ)。如《王冕學(xué)畫》中有一個(gè)非常典型的句子:“一個(gè)夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛。”這個(gè)句式里的四要素(時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件)很完整，在此處可引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊人的行為，并用什么時(shí)間?誰?在什么地方?干什么?四要素來進(jìn)行說寫訓(xùn)練。

2.讀解及仿寫結(jié)構(gòu)段。小語課文中有很多的典型構(gòu)段方式，常見的有總分式、轉(zhuǎn)折式、承接式、并列式、遞進(jìn)式、因果式等。這些段式為學(xué)生寫好段落提供很好的實(shí)例。如，《貓》一文中的第一自然:“貓的性格實(shí)在有些古怪……它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可?！边@段文字先總寫貓性格古怪，而后列舉出多種矛盾性格來具體表述這一特點(diǎn)，是典型的總分式構(gòu)段。讀解出這一結(jié)構(gòu)特征之后，可以進(jìn)行遷移性仿寫練習(xí)，使學(xué)生會(huì)用“總分”構(gòu)段方式寫其它段落。

3.讀解及仿寫謀篇法。第二、三學(xué)段可注重引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)及謀篇布局方法上進(jìn)行仿寫。如《頤和園》這篇參觀記按照游覽順序，采取移步換景方法，描寫了長廊、萬壽山、昆明湖、長堤、湖心島、十七孔橋等北京頤和園的美麗景觀。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“進(jìn)了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動(dòng)詞進(jìn)行品讀，不僅可以讓學(xué)生清晰地感受頤和園的景點(diǎn)分布，體會(huì)頤和園的美麗，而且文章的結(jié)構(gòu)之美和作者的謀篇布局之智很自然地注入學(xué)生心中，學(xué)生就可照著這樣的寫作方法學(xué)寫參觀記。

4.讀解及仿寫典型技法。如，“運(yùn)用了環(huán)境描寫來烘托人物形象”是《橋》這篇微型小說表達(dá)上的一大特色。在讀解出這一文本秘妙之后，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫。如，小練筆:運(yùn)用環(huán)境烘托人物的描寫方法續(xù)寫以下片斷，“一大清早，王芳就神采奕奕地去上學(xué)了，一邊走，一邊嘴里還哼唱著快活的兒。要問她為什么這么高興?原來，她今天要去參加區(qū)優(yōu)秀學(xué)生的頒獎(jiǎng)典禮。不用說，她當(dāng)然也是其中之一了!……”在學(xué)生的續(xù)寫中，發(fā)現(xiàn)他們能抓住小鳥的歡歌、小草的點(diǎn)頭、輕風(fēng)的祝賀等景物特點(diǎn)描寫來烘托王芳此時(shí)心中的“喜”。

就這樣，引導(dǎo)學(xué)生讀一句仿造一句，讀一段模寫一段，讀一文照寫一文，模仿中學(xué)會(huì)寫，學(xué)生的寫作技能必得以提高。

三、讀解文本插圖內(nèi)容，練就觀察描述技能

教材中的插圖是編者根據(jù)文本內(nèi)容精心編排的，它是教材的第二語言，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本服務(wù)。作為教材的二度開發(fā)者的語文教師，要巧用文本中豐富多彩的插圖，架設(shè)說寫橋梁，訓(xùn)練學(xué)生讀寫。如，《難忘的潑水節(jié)》一文中編配了一幅周總理與傣族人民同慶潑水節(jié)的激動(dòng)、幸福畫面。教這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察插圖上人物的穿著、動(dòng)作、神態(tài)之后，讓學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)了……”句式表達(dá)插圖的內(nèi)容，學(xué)生觀察后紛紛描述:“我發(fā)現(xiàn)了周總理穿著傣族服裝，笑容滿面地來到人群中，同傣族人民一起歡快潑水”;“我發(fā)現(xiàn)了周總理挽著褲腳，站在水中，和傣族人民一邊潑水，一邊說著祝福的話……”在學(xué)生暢言之時(shí)，再繼續(xù)追問:“你覺得周總理與傣族人民之間是一種什么關(guān)系?……”這樣利用插圖對學(xué)生進(jìn)行看、想、說訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對文本的理解，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語言描述技能。

四、讀解文本留白之處，練就想象拓寫技能

有些課文的某些情節(jié)寫得較簡略或結(jié)尾寫得較含蓄，給讀者留下懸念和想象空間，這就是文本留白。挖掘文本的留白點(diǎn)進(jìn)行想象拓寫，非常有助于訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達(dá)能力。

1.想象補(bǔ)寫。如，《魚游到了紙上》一文中有這么一句話:“圍觀的的人越來越多，大家贊嘆著，議論著?！眹^者贊嘆什么?議論些什么呢?文章在這里留白了，于是我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，圍繞著聾啞青年作畫的專注和畫技的高超，老人、青年還有小孩是怎樣贊嘆和議論的這一主題進(jìn)行練筆。學(xué)生寫道:一位老人豎起大姆指，嘖嘖稱贊到:“喲!這位青年人把魚畫得栩栩如生啊!”;一位小孩驚叫起來:“這位畫家的技術(shù)真高啊，媽媽，我要拜他為師!”……這樣的補(bǔ)白練筆不僅讓學(xué)生深刻體會(huì)聾啞青年的高貴品質(zhì)，而且還訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)，既得意又得言，一舉雙得。

2.想象續(xù)寫。如，《凡卡》一文是在凡卡甜蜜的睡夢中結(jié)束了，但是夢終究會(huì)醒的，凡卡睡醒之后會(huì)發(fā)生什么事?命運(yùn)將會(huì)怎樣?……這個(gè)故事還是牽動(dòng)著每一個(gè)讀者的心，于是我引導(dǎo)學(xué)生順著文章的思路想象續(xù)寫。學(xué)生筆例:“凡卡，凡卡!你在哪!”一個(gè)急切的聲音把凡卡叫醒了，凡卡的美夢沒了，半睜著眼睛?！鞍?老板來了，又要打我了，我會(huì)昏倒的，誰來救救我吧!”凡卡以為老板來了，慌得到處亂撞……這樣對文本結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，應(yīng)該說是一次理解上的創(chuàng)新，一次表達(dá)上的提高。

五、讀解改寫文本內(nèi)容，練就創(chuàng)新表達(dá)技能

改寫是對原文的全部或部分內(nèi)容進(jìn)行重新組合、重新表達(dá)，可以改變文章體裁、改變敘述順序、改變?nèi)朔Q等。如學(xué)習(xí)了《鯨》這篇說明文后，可以讓學(xué)生以第一人稱寫一篇《鯨的自我介紹》。再如，學(xué)習(xí)《牧童》《清平樂·村居》古詩詞后，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的一首古詩詞以現(xiàn)代文的形式寫故事，讓詩中的人物更形象，更生活化。這樣對文本進(jìn)行重組改寫，很好地練就了學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)技能。

上所述只是“加強(qiáng)練筆指導(dǎo)”的探索，而習(xí)作教學(xué)更重要是指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。因此，語文教師只有充分利用課堂這一主陣地，創(chuàng)造性的使用教材，挖掘文本中讀結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，讀中導(dǎo)寫，讀中學(xué)寫，才能不斷促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］劉國正.葉圣陶教育文集［M］.北京:人民教育出版社，1994.